孩子是天生不爱劳动、不会劳动吗?笔者近年主持的一项对1666名三年级至八年级中小学生的调查结果显示：表示“愿意和大人一起干家务”的高达93%，“愿意学做家务活儿”的高达92.7%;当问及“劳动对自己有什么好处”时，77.6%的孩子选择“培养自己的能力”，67.2%选择“在劳动中获得快乐”，说明孩子们很看重劳动对于自身成长的积极作用;71.2%的中小学生不同意“现在的孩子是懒惰的一代”的说法。

　　从总体上看，热爱劳动是孩子们劳动意识的主流，可是为什么在现实生活中孩子们就少了劳动热情呢?

　　就家庭影响来看，家长的劳动价值观和负面评价对孩子劳动意识有负面影响。调查表明有54.4%的长辈说过“你好好学习就行了，家里的事用不着你管”，41.4%的长辈说过“你不好好学习，将来就去扫马路(去种地)”，44.8%的长辈说过“学生就是要学习好，闲事少干”，44.48%的长辈说过“看你笨手笨脚的，这点事都干不好”，54.7%的长辈说过“去干你自己的事吧，别在我这儿添乱了”。进一步分析结果显示，经常听长辈说这些话的孩子，对洗碗、扫地这类简单的家务活儿表示“没兴趣做”的，明显高于长辈从没说过这类话的比例。一个四年级学生说：“我觉得好多像我一样的孩子害怕劳动，是因为怕大人说他笨，不会做，就形成了恶性循环。”

　　家长过多替代，减少了孩子自理和做家务的机会。调查表明，42.2%的少年儿童说“大人不让我做自己想做的家务事”，39.5%的孩子说“自理的事我愿意干，大人不让”。说明有些事尽管孩子会做、愿意做、也有兴趣做，但是由于家长替代过多而没机会做。调查中一位老师介绍“有个学生跟我说：我妈妈告诉我，不会系鞋带就先掖到鞋里面，回家后妈妈再给系。现在那孩子都9岁了，还是不会自己系鞋带”。

　　调查结果告诉我们：如果家长把自理性劳动和家务劳动这些对孩子而言举手之劳的事当负担，剥夺了孩子最基本的劳动权利，久而久之，孩子依赖家长、懒得自己动手做事便成为习惯。

　　不做家务不会带来好的学习成绩

　　有的家长不愿意让孩子参与家务劳动，是担心孩子学习负担重。通过调查数据比较我们发现：学习负担重与家务劳动时间少并不完全呈正比;学习状况处于“中下等”和“下等”的学生，平时家务劳动时间明显少于中等以上的学生，也就是说，家务劳动时间的减少，对提高学习成绩并不存在积极意义。

　　事实表明，爱劳动是孩子的天性，而懒与笨是后天养成的。如果父母不让孩子参与自理性劳动和家务劳动是为了保证他的学习时间，学习好了是为了上大学、为了孩子将来谋个好职业，那么由于孩子鄙视劳动、劳动能力弱而导致难以胜任工作，岂不是得不偿失?对孩子成才抱有期望的父母们，真是要从改变自己开始，认真对待孩子的劳动教育了。

　　首先，改变对劳动、对孩子的认识。在现实生活中，许多父母把干家务当苦差事，剥夺了孩子劳动的权利，以至弱化了孩子的生存能力，并在孩子幼小的心灵中播下了不劳可获的种子，然后又给孩子们贴上了天生就“懒”、就“笨”的标签，扼杀了孩子最初的劳动兴趣。所以对孩子进行爱劳动的教育，父母首先要清醒地认识劳动对孩子的积极意义，转变对体力劳动的鄙视心理、大包大揽的替代心理、不相信孩子的保守心理。

　　其次，身体力行，与孩子共同参与。我们在调查中了解到，在“全家人共同做家务”的家庭中，表示“非常愿意”做家务的孩子，分别高出“妈妈为主做家务”、“爸爸为主做家务”近20个百分点;在这些家庭中，从来没有“家务活相互推诿”情况的高达75.3%，说明家庭成员共同参与的劳动氛围对孩子的劳动意识产生了重要影响。父母与孩子共同干家务，不仅仅是劳动的分担，也能在很大程度上相互学习、相互体谅，增进沟通和理解，融洽彼此感情。

　　再其次，注重在劳动实践中开发孩子潜能。家务劳动是知、情、意、行全方位的教育实践，是家庭教育最大的优势所在。一些父母忽视了在家庭生活和家务劳动中蕴藏的丰富教育资源，片面地认为孩子从课堂上、书本中才能学到东西，其实孩子通过劳动中的切身体验，了解有关劳动的知识，接纳正确的劳动观念，懂得爱惜劳动的成果，懂得人与人之间的尊重，才能启迪他们的劳动情感，锻炼他们的劳动意志，最终形成热爱劳动的心理品质和良好的劳动习惯。

　　当孩子把动手与动脑有机地结合起来，在劳动中感到“我就是主人”、“我觉得有意思”，面对劳动成果自豪地说“这是我干的”，将促进他们在劳动中产生尊重劳动的情感，建立做好事情的自信。当正确的劳动观念内化为自身的意识和行为习惯，便成为他们成长中的不竭动力和成才的坚实基础，使其终身受益。 (作者关颖，系天津社会科学院社会学所研究员) [责任编辑：木木]