在面对艺术作品时，幼儿能够大胆、自信地说出自己的感受。这在某种程度上也得益于成人为幼儿欣赏艺术创设的宽松自由的活动氛围。如果成人坚持认为对于作品的欣赏和理解有着唯一的正确答案，那么幼儿就会努力揣摩隐藏在作品之中的标准答案，或者成人所认为的正确答案等。相反，如果成人相信幼儿的艺术欣赏潜能，并把这种信念传达给幼儿，同时为幼儿欣赏和理解艺术作品创设一种宽松自由的活动氛围，鼓励他们大胆体验和表达，那么幼儿潜在的艺术欣赏潜能就会被激发出来。而且，每一个幼儿基于自己的生活经验，调动自己的情感、个性等因素，对艺术文本的理解和解释将是一个个独特而又精彩的意义世界。

　　当幼儿说“我听不出什么”、“我看不懂”、“我不会听”时，成人应帮助幼儿树立自信，自由地感受和表现。当幼儿在与艺术文本进行对话的时候，能够感受到其中的情感，并将自己的情感与艺术文本达到同构，同时用自己的方式表达自己的内心感受，将自己的内心情感与外在形式达到同构，从而产生审美愉悦感，树立自我认同感。

　　以多感官通道与艺术进行交流

　　幼儿是一个有机的整体，擅长运用多种感官通道和方式来欣赏和理解艺术作品。然而，在艺术活动中，我们仍然可以看到如下现象：有时成人希望幼儿静静地坐在座位上用语言表达对作品的感受，在他们眼里，所谓的“秩序”或“纪律”是更为重要的。然而，与一般成人不同的是，当幼儿用语言不足以表达自己的感受，充分运用各种感官通道和方式(如身体动作、表情、视觉、触觉等)是他们欣赏和理解艺术的一个重要特征。对于幼儿来说，这也是一种更为原初、更为自然的方式。因此，在艺术活动中，成人应尊重幼儿的心理特点，鼓励幼儿运用多种感官和方式来欣赏理解艺术。

　　虽然幼儿天生具有艺术欣赏的潜能，在没有成人引导的情形下，他们也会主动大胆地探索与表达。但是，如果成人能够有效地引导幼儿与艺术文本进行对话，那么幼儿能更有意识地形成审美期待，同时审美能力也能得到增强。在引导幼儿与艺术文本进行对话的时候，不妨尝试运用下述问题来帮助幼儿欣赏和理解，同时调动幼儿的主动性与创造性。例如，“你喜欢这段音乐吗?”“为什么?”“你在音乐里听到了什么样的声音?”“你们猜一猜这段音乐是在什么情形下播放的?”“听着这样的音乐你最想做什么?”“你能给这段音乐起个名字吗?”

　　成人不仅可以成为幼儿与艺术文本之间的中介与桥梁，而且同样是一个欣赏者或接受者。因而，在引导幼儿进行艺术欣赏之前，成人也应与艺术文本进行对话。艺术欣赏活动对成人提出了一定的要求，成人一方面要具有一定的艺术素养，如基本的艺术知识，欣赏与理解艺术的能力，帮助幼儿在直觉感知的基础上逐步拓展和深化审美情感与体验;另一方面，教师应将审美的主动权交给孩子，鼓励幼儿不断探索与发现，生成更加丰富而精彩的意义世界。另外，成人作为平等的欣赏者或接受者，同样可以与幼儿一起欣赏艺术，并分享其感受与体验。在艺术面前，幼儿渴望与成人进行对话、渴望彼此间的分享。此外，在聆听幼儿的审美感受时，成人也可能是研究者。幼儿与艺术的对话，有助于成人更好地了解幼儿，并针对幼儿的心理特征提供适宜的支持。

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