地理一窍不通该怎么学、初一孩子地理课听不懂怎么办

编者按：基于LOCA范式的课例研究制度是推进深度学习建设，保障日常高水平教研，推动教师跨越式发展的核心制度。无论是教育研究者、一线教师还是家长，均可以采用这一方法进入到课堂现场，观察儿童真是学习，推动课堂内外教育的快速迭代。本次我们分享研究院领航教师厦门市海沧中学陈群莹老师的课堂观察心得，以供参考。更多课堂观察的内容，请参考公众号文章检索。

自从2018年9月开始进行学习共同体的课堂实践，课堂观察是我一直想去研究的。焦点学生完整学习历程观察及关键事件分析法（Learning-process Observation and Critical-incidents Analysis Approach，简称LOCA范式）作为新的课堂观察范式，实现了课堂研究方法的突破。其核心内容即“收集焦点学生学习的完整证据，并对学生学习过程中的关键事件进行分析”，并据此深入理解学生的学习逻辑，在自我反思的基础上来进行自我的教学改进。本文以湘教版初一地理《学看等高线地形图》一课为例，探讨如何通过课堂观察，在基于学生真实学习的基础上，优化学习策略，突破课堂困境。

本节《学看等高线地形图》是海沧区学习共同体研讨的地理课例，课时45分钟。对象是刚刚进入初中学习，践行学习共同体课堂实践近一个月的初一9班学生，授课教师为海沧区另外一所学校的H老师。

《学看等高线地形图》一节的教学目标如下：

1. 通过动手绘制等高线地形图，尝试立体图转化为平面图的过程，培养动手实践能力，激发学习地形图的积极性和自觉性；

2. 通过读等高线地形图中等高线的疏密程度、等高线的形态特征、海拔的判读、分析，识别五种地形部位，培养阅读和运用地形图的能力，提升地理思维能力。

授课教师尝试通过学习共同体开展探究式学习，改变学生传统的学习方式，在探究中教会学生方法和步骤：提出问题——查阅资料——自主学习——互相交流——达成共识，培养学生积极主动探究问题的态度和相互合作的意识。学生基本以四个人一组，两男两女面对面的形式坐在一起。我坐到了第一组，他们的座位如下：

这个班级的地理课是我任教的，这四位同学是班级目前成绩排在最后面的四位，也就是我们通常意义上学困生中的学困生。在将近一个月的学习共同体课堂实践，他们的学习各有特点和问题，小组协作学习没有办法真正有效开展，问题在哪里呢？这个问题一直困惑着我，想到即将通过课堂观察找到可能存在的原因，我一节课都处于比较兴奋的状态。按照他们的学习特点，我把他们归为“什么也不会”学困生、“自行其是”学困生、“领导型”学困生、“学优潜力型”学困生四大类，谈谈自己的观察、思考及实践。

O1 “什么也不会”

学困生的真实学习历程和思考

（一）基础薄弱 态度积极 努力在困境中寻找突破

四人小组中小丽同学给我的印象最深刻，私下和我的感情也最好。记得刚到班级上课，看到她经常性地趴在桌子上，每次自主学习任务开始时，她总是找不到学习单，问她，她就一句“老师，我什么也不会，你不要管我啦…”，听她这样说，一开始对她真的很无语。（后来听班主任说，小丽同学从小学开始，基本都是班级成绩最差的，经常受到同学取笑的她，也和同学逐渐疏远了。）直到两周后，我在9班开设了一节学习共同体的年段公开课，看到坐满班级的老师和坐在她身边的观课教师，小丽似乎感觉到自己的学习不再是一个人的事情，上课终于抬起了头，为人处世也开始变得可爱了。看到她的变化后，我也经常有意识地时不时摸摸她的头表示亲近，发学习单、拿地球仪等的事情主动让她帮忙，并适时表示感激，后来只要我出现在她的视野，她都会主动前来招呼我，甚至拥抱我。和她关系的逐渐良好，也让她在地理课上有了学习热情，会主动翻开学习单和地理课本，但是因为她的学习基础太薄弱，连最简单的课本可以找到答案的也基本不会做，更是跟不上同学的学习节奏，我担心时不时出现的学习困境很快就会把她好不容易培养的学习热情消磨了。这样的孩子，在理解难度较大，却是地理核心知识的等高线地形图上，她的学习机会在哪里呢？我充满了期待。

1.第1-12分钟：公开课是在地理专用教室上课，我看到小丽同学一早就进入地理教室，她兴奋地看着地理教室的各种实物模型，眼里充满了好奇。坐到位置上开始学习的她表现出积极的学习状态，眼里也充满了热情。一上课，黄老师提问了同组小雯同学上台指出地形模型的地形部位，小丽的眼睛一直盯着小雯同学，附和着老师的讲解，配合着热情地鼓掌鼓励同学。（我的观察和思考：虽然经常受到同学排挤的小丽，还是很爱同学的，学习基础极其薄弱的她，内心也是想进步的）

2. 第12-19分钟 ：当黄老师从师生互动的一问一答转到挑战性问题一：如何在等高线地形图上识别山顶、山脊、山谷、鞍部、陡崖等地形部位？对比观察不同地形部位在等高线地形图上的等高线形状和海拔特点，完成填空。小丽同学很快地拿起笔，想完成老师布置的任务，但是挑战性问题一对她来说实在是太挑战了，她根本就无从下手。（我的观察和思考：我看了她的预习单1，11个空格只有一个连线是对的，其他都是错的，预习单2更是全部放空白，这样的学习基础，单靠她一个人的力量是没有办法完成挑战性问题1的）当黄老师发现这一环节同学完成得不是很顺利，就边讲解边问同学：“你们是不是不理解呢？”我看到小丽同学拼命地点头表示自己的不懂，她的不懂没有得到老师的回应。老师继续讲解着，小丽手头的笔没有停下，认真地抄写着标准答案。

我的观察和思考：看到对等高线知识一窍不通的小丽认真地抄写着不理解的标准答案，我感觉好讽刺，想到自己以前也会要求学习单空白的学生抄写不理解的答案，我第一次深刻认识到学习单的完成并不代表着学习的发生。

2.第20—45分钟：从上课开始到老师开始布置自主完成的2. 读图 2，完成下列问题，小丽同学虽然学习态度良好，但是带着对等高线知识的一路迷思，她的学习越来越困难，任务根本无法完成，小组讨论更是不知道如何介入，她完全被学习困境束缚了，只剩下抄写答案的举动了。

我的观察和思考：看着小丽认真抄写着自己完全不理解的标准答案，单单看学习单，你甚至会觉得她对这部分知识的理解是到位的，学习效果是良好的。事实与想象的大不同，也让学生的虚假学习在这一刻暴露无遗。我突然好佩服小丽同学，可以在这样一窍不通的学习中从头坚持到尾，而且还要经常忍受老师、同学的批评，她要有一颗怎样坚强的心，才能坚持到现在呢？作为老师的我们应该好好地反思自己，并寻找对策。

（二）思考和实践

纵观小丽同学整节课的学习，可以感觉得到，她虽然基础不好，跟不上同学的学习，但是也有一颗想改变自己学习现状努力的心，这颗心需要老师的特别呵护。对待小丽这样的学生，更应该帮助她营造安心的学习环境，让她可以得到同伴温暖的帮助，老师们热情的鼓励，鼓励她从自己可以学的地方开始，慢慢地找到学习的信心。这节课后，我对她更加地耐心了，每当自主学习时她说不会的时候，我都会帮她轻轻翻开课本和学习单，告诉她怎样从文本中寻找答案，慢慢地她找到了地理的学习方法。《学看地形图》公开课后，9班学生又一次来到了地理教室，通过地理模型认识五种地形部位，我惊奇地发现在同学的帮助下，班级月考仍是最后一名的小丽，竟然把五种地形部位全部记下来并在图中正确识别了。在最近的一节地理课上，小丽同学嘟囔了一句“我发现地理越来越简单，不像某某学科简直难死人……”，看到她不再畏惧学习单，也不再一味地抄同学的，而是开始自主阅读自主思考自主完成时，虽然正确率还不高，但是真正开始地理学习的她还是让我欣慰不已。

O2 “自行其是”

学困生的真实学习历程和思考

最初认识小悦时，他主动向我问好，很积极地准备着地理学习资料，并时不时问些地理问题，给我留下了良好印象。我很诧异小悦同学怎么会坐在第一组？但是接下来几节课我就发现他的学习节奏经常跟同学不在一个点上，答题错误率非常高。“学习积极”的孩子为什么答题错误率如此高呢？我希望通过这节课的学习观察能够找到其中的原因。

（一） 自行其是 急于完成学习单 学习效果差

1.第1-6分钟：《学看等高线地形图》上课第1分钟，黄老师提问哪位学生可以上台指出地形模型上的地形部位，同组小雯同学积极举手并获得上台机会，同样举手的小悦有点失望地放下了手，然后埋头书写，我看了一下，原来他在补昨天没有完成的预习单。（我的观察和思考：从预习单可以看出小悦同学字迹特别潦草，这样的书写习惯直接影响了他绘制的等高线地形图精确度不够，如陡坡和缓坡的区别不大，山顶1和山顶2的海拔高度相似，在准确率不够的基础上，也发现小悦同学在补做的基础上还是把第③题给漏了，所以小悦同学虽然看似积极学习，但粗心的学习习惯直接影响了他的学习效果）

2.第7-9分钟：第7分钟的时候，黄老师第二次提问同学上台，上台同学比较完整地给出了准确答案，同学的鼓掌让小悦同学抬起头，也加入了鼓掌的队伍，开始跟着老师的授课思路认真听讲，不过不到三分钟，他又埋头在学习单上。（我的观察和思考：小悦同学集中注意力的时间不长，特别是听老师授课时，思想容易发散，他似乎更喜欢自主学习，但是学习方法并不得当，需要适时引导）

3.第9-24分钟：第9-12分钟，在老师和同学一问一答互动讲解知识点的时候，小悦同学独自埋头在学习单上完成挑战性问题一：如何在等高线地形图上识别山顶、山脊、山谷、鞍部、陡崖等地形部位？对比观察不同地形部位在等高线地形图上的等高线形状和海拔特点，完成填空。答案很快完成。到了第12-19分钟，等老师开始布置同学们开始完成挑战性问题一第1小题的时候，他得意地向小雯同学展示他已经完成了，等到别的同学开始认真思考作答问题一第1小题的时候，他一会儿看这个同学，一会儿看那个同学，有点得意地享受自己完成任务后的自由时光，过了一会儿，看到无人理他，无所事事的他又开始作答挑战性问题一第2小题。等到黄老师校对挑战性问题一第1小题答案的时候，我看到小悦的答案基本都是错误的，不过，在老师的讲解下，除了山脊山谷的弯曲方向没有更改外，其他答案他都做了修改，但是可以明显看出他对相关知识并不理解。因此建立在挑战性问题一第1小题学习基础上的第2小题，他更是错得一塌糊涂。（我的观察和思考：小悦同学喜欢按照自己的节奏，自行其是完成学习任务，初中学生喜欢独立、爱表现的性格暴露无疑，但是在难度比较大的《学看地形图》这一部分，以完成学习单内容为学习目标，没有认真阅读、思考，没有真正进入学习状态，也就是没有扎实的等高线地形图知识，小悦同学是很难推进到下一步的学习。所以虽然学习单都完成了，但是这样的学习只是浅表学习，小悦同学并没有在这一节课获得进步，真正的学习并没有发生。）

（二）我的思考和实践

纵观小悦同学整节课的学习，可以看到他整节课都处于着急完成学习单内容之中，虽然学习单完成度比较高，但是准确率却很低。所以没有让自己通过认真阅读、思考，让自己在原有的基础上得到进步，即使完成了学习单，也并不等于完成了学习任务。

通过公开课的观察后，我在9班上课时，每一次布置任务时都会提醒小悦同学不要着急完成学习单，要先看清楚题目要求，再认真阅读文本材料，慢慢学会从文本和图上寻找答案，需要讲评时，我也有意使用他的学习单，让他逐渐意识到慢下来学习，掌握了正确的学习方法，才能够不断进步。几次提醒之后，我发现小悦同学学习单上的准确率越来越高，他的学习也越来越有自信了。

O3 “领导型”

学困生的真实学习历程和思考

记得第一次到9班上课，小雯同学就很兴奋地告诉我她是第一组的组长，我摸了摸她的头，告诉她学习共同体没有组长，组里每一位同学都是平等的。她的眼里闪过一丝失望，学习积极性好像也受到了影响。在四人小组中，她的学习态度处于中等偏下，上课喜欢睡觉，经常需要老师提醒才启动学习，我希望通过学习观察能够找到调动她学习积极性的秘钥。

（一）认真听讲 积极配合 学习却茫然

1.第1-12分钟：《学看等高线地形图》上课第1分钟，黄老师提问哪位学生可以上台指出地形模型上的地形部位，小雯同学积极举手并获得上台机会，五个地形部位除了最难判断的山脊未能准确指出以外，其他四个全部答对，且声音洪亮。（我的观察和思考：我偷偷瞄了她的预习单，发现预习单上的地形部位填空中山脊一格是空白的，预习中没有解决的问题在课堂学习中一下子反映出来了。）

受到表扬的她下台后神情得意，学习状态良好，认真配合老师的每一个任务，认真听讲，跟着同学齐声回答。（我的观察和思考：老师和同学的肯定让她心里获得极大的满足，心里的满足提高了她的学习积极性。）

直到第12分钟，她开始打了第一个哈欠。（我的观察和思考：表面的一问一答、齐声回答的环节并没有让她真正得到学习，感受到学习的价值和乐趣，所以瞌睡虫很快就来找她了。）

2.第12-19分钟：当黄老师从师生互动的一问一答转到挑战性问题一：如何在等高线地形图上识别山顶、山脊、山谷、鞍部、陡崖等地形部位？对比观察不同地形部位在等高线地形图上的等高线形状和海拔特点，完成填空。小雯同学从哈欠中重新振奋精神，并提醒组内其他三位同学赶紧完成老师布置的任务，不过这部分内容她完成得并不顺利，答案写了又改，还时不时偷瞄一下身边小林同学的答案。

我的观察和思考：我认真看了她的学习单，出错的地方基本上都和等高线知识有关，课后我又查看了她的预习单，预习单上有关等高线知识的【材料二】虽然她课前在老师的指导下，模仿画了等高线地形图，但是等高线概念没有圈画，要求思考完成的问题没有解答，也就是上这节课之前她对等高线概念并不了解的，或者根本不理解。但是对公开课的热情，以及受“领导者”潜意识的影响，她积极配合老师完成任务，并主动组织小组交流，及时更正答案。

3.第20—33分钟：带着对等高线概念的迷思，小雯同学对老师的讲解开始一知半解，哈欠连连，不过同样当老师开始布置自主完成的。读图2，完成下列问题。她又来了精神，还不忘提醒组内其他三位同学答题。“领导者”的风范并没有因为自己对知识的不理解而丝毫减弱。（我的观察和思考：我发现这一类同学对管理同学比自己学知识更感兴趣）第2题的答题更能反映出小雯同学对知识的一知半解。如②地的海拔，她先写成200米，又改成225米，最后涂改为250米。旁边没有解题思路和步骤，只有涂改的痕迹；（我的观察和思考：②地的海拔取值范围大于200米，小于300米，当小雯把225米涂改为250米时，再次陷入了对海拔取值范围这个知识点的迷思）另外山脊、山谷等地形部位的判断，经过将近30分钟的再次学习，判断还是错误的（我的观察和思考：课后我认真查看了小雯的预习单第1题，发现山脊和山谷是放空的，另外学习单上山脊和山谷的等高线形状及特点的填空，她是涂涂改改的，说明经过将近30分钟的学习，她对山脊、山谷的判断仍然是一知半解的，并没有真正理解，所以答案是错误的。）

4.第34—45分钟：在黄老师对第2题的讲解中，我发现小雯的表情越来越茫然，但在行动上却可以称得上是学优生，因为她认真对着答案，还不断提醒右侧的小悦同学更正答案，也为小林同学答对了难度最大的②地的海拔而开心，提醒小林同学把手举得高高地，以便老师可以发现小林同学完成了高难度问题。（我的观察和思考：这个时候我从最开始对小雯同学的爱表现、上课一直打哈欠的心有不满，突然感觉到小雯同学的可爱。初一的孩子还是蛮单纯的，可塑性强，老师应该根据每一位同学的特点，帮助他们找到自己的学习之路。）因为时间的关系，挑战性问题二：出谋划策共谋绿色发展。如何利用等高线地形图判断河流流向、流速，进行水库大坝、码头、疗养院的选址，设计交通线路、饮水线路等？，黄老师布置后没有时间在课堂完成，留作课后作业，等我一周后拿到小雯同学的学习单，不出所料问题二是空白的。（我的观察和思考：这类学生学习自觉性不够，所以老师要充分利用好课堂的时间，加强学生学习的有效性。）

（二）我的思考和实践

纵观小雯同学整节课的学习，可以称得上认真听讲，积极配合老师的，但是最后却陷入对学习的茫然，我觉得问题主要有3个：1是预习单上遗留的问题没有在课前解决，把问题带入课堂时，又因为学习力、理解力不足而陷入困境；2是等高线、山脊、山谷等概念没有理解掌握，一直处于迷思状态，造成答题一错再错；3是黄老师不由自主地陷入传统课堂的讲授为主，留给学生的时间不多。（最后统计下来，这节课属于每一个学生可以自主学习、思考、答题的时间不到十分钟，其他时间基本都处于老师的讲解和引导）

公开课后，我又在9班上了两节课（课题为经纬网和海陆分布，因为公开课是早先定下的课题，所以这两节课放到了后面学），我有意识地把预习单的内容放在课前15分钟，让学生当场完成，有问题及时提出来解决，对经纬网等概念通过学习单资料不断巩固，并通过每个小组至少一个的经纬网地球仪强化空间概念，通过对概念的理解和应用，小雯学习中时常处于茫然的状态慢慢改变了。

O4 “学优潜力型”

学困生的真实学习历程和思考

（一）潜力暗藏挑战成功 信心大增

和小丽同学不同，小林同学对我比较冷漠，和同小组同学交流也不多，每次小组协作学习时，他都是独自一人做他的事情。我观察了好几次，他的学习单经常是空白的，老师要反复提醒，他才把学习单拿出来，但当你一转身，他又看自己的书做自己的事情了，所以开学以来，他一直是小组里学习态度最不好的那一位。也因此，在观察这小组的学习中，他是我最感兴趣的，也是观察最细致的一位。这样的同学，学习的转变机会又会在哪里呢？

1.第1-12分钟：上课开始，除了偶尔抬头瞄一眼同小组上台指出地形部位的小雯同学外，他都在自顾自地低头阅读，我看到他翻阅的虽然是地理书，但是翻到的内容却是和本节课内容无关的火山地震带知识。听到同学鼓掌声，他也机械地配合着拍手，但头还是低的。直到有同学上台画等高线，他才把头抬起来，瞬间又低下头，课本往前翻到了46页。

2.第12-22分钟：当黄老师从师生互动的一问一答转到挑战性问题一，布置学生自主学习时，小林同学还是自顾自看着自己的课本，直到黄老师走到他身边，提醒他任务开始了，他才匆忙打开学习单，准备完成挑战性问题。

估计是在公开课上被老师提醒完成任务，最开始的他有些紧张，答题答得飞快，但做着做着他就发现不对，回过头来自我更正错误。我发现游离于课堂学习之外的小林同学，在老师还没有开始讲解正确答案时，他都是自己改对了。（我的观察和思考：原来坐在学困组的小林，学习力和小组内其他三位同学明显不同，还是有较强的读图和理解能力的，才可以自主纠正写错的答案）因为答案基本答对，所以当老师讲解时，他只是草草对了一下答案，又把头低下了，手中的课本又往前翻阅了一页。

3. 第23—25分钟：看到他再次埋头在课本里，我有意走到他身后看看地理课本哪些知识激起他如此大的兴趣，他看到我走到他身后，发现他阅读的课本内容和不是等高线地形图知识，就赶紧翻到了等高线地形图这一页。

4.第26—33分钟：小林同学意识到我注意到他了，就开始认真完成老师布置的挑战性问题一2任务。最开始还是和挑战性问题一1，草草写错了，后来意识到答案可能不对，就又涂改了，涂改后变成了正确的答案。他涂改的这一题：图中‚地的海拔约为__米，是本节课最难理解的一道题目，能够自主学习并答对并不容易。黄老师特别表扬了做对的同学，并提问做对的同学向全班同学讲解他的解题思路。小林在同组小雯同学的鼓励下，也把手举得老高，虽然没有获得向全班同学讲解解题思路的机会，但是能把难度大的问题搞定，并获得黄老师的肯定，小林同学的学习信心大大提高，学习态度也一下子扭转过来，后面的学习主动又认真。（我的观察和思考：原来小林同学学习的真正转变机会是在学习上获得自信和肯定）

（二）我的思考和实践

看似游离于课堂学习之外，实则一直处于自主学习之中的小林同学，不管是地理逻辑思维、读图等能力，还是学习力，都是四人小组最强的，简单的学习任务引起不了他的兴趣，挑战性任务才能激起他的学习欲望，挑战任务成功后又能让他获得学习的自信，更有信心去挑战难度更大的题目。所以，公开课后，我找到小林，告诉他我在公开课的观察，肯定了他的学习力，并希望在小组其他三位同学遇到学习困难时，他能主动帮忙。表示出对他学习能力肯定的这样的一次谈话，小林同学发现了地理课上不但自己可以学得好，还可以帮到其他同学，地理课上再也没有自顾自地埋头于自己的阅读中了。小组协作交流时，他开始主动发言，学习单也主动去完成了。

基于对“什么也不会”、“自行其是”、“领导型”、“学优潜力型”等四位学困生的真实学习历程和思考，我发现可以针对不同学困生的学习特点，有计划有步骤地扬长避短并加以实践，从而优化学困生的学习策略，突破课堂困境。