家访策略和实施办法_家访策略指导

在学生住地相对离学校比较近的情况下，家访不失为一种较好的方法。

家访的好处在于，班主任与家长空间距离的拉近，便于相互了解，同时也易于情感交流，也有利于沟通对学生成长的目的要求，也可使学生感觉到班主任对他的关心，建立师生相互信任的情感基础。还可以了解到家庭的经济状况，学生的学习条件等等。虽说班主任需要占用一些休息时间，但对班级管理还是很有利的。家访时间的投入，可使班主任在班级管理上，省心不少，而且相对讲效果也会更好一些。但家访也有个方法问题，如果家访方式方法内容不对，也可能收到相反的效果，所以也需要点策略。

家访的策略在于为了避免学生对家访产生反感或误解。

1、学生进步时的家访。

家访一般讲，放在学生进步的过程中进行比较合适，这时家访，家长高兴，孩子也高兴，能给家庭带来好的气氛。从而会引发学生进一步做好的欲望。而对于学生需要改进的问题，可在家访后从鼓励的角度跟学生谈，学生这时往往很愿意接受班主任的批评。而家庭中因孩子的进步而带来的愉快的气氛，正是孩子成长过程中所需要的。

2、学生退步时的家访。

如果学生处于退步阶段，家访前就需要了解学生的心理承受能力，家长教育孩子的方式。如果家长能理性的教育孩子，可在提出问题后，与家长一同探讨一下教育孩子的方式方法。如果家长是简单粗暴型的，那一定要注意到家访所谈内容尺度上的把握，同时还需要将班主任帮助教育学生的方法意图告知家长，以期望家长的积极配合。学生处于退步阶段，家访不可多，一般讲一次就够了。家访后，学生没有变化，那最好再选择其他的方式、方法。如果是两次以上，很容易走向家访意图的反面。学生反感，家长也会反感。因为班主任可能是一片好心，但从另一个角度上讲，也是班主任无能的表现，班主任在学生和家长心目中的信任度便可能下降，从而使工作更加被动。

3、对差生的家访。

如果是学习差的学生，一般就不要直接到学生的家里去，而是需要给学生一个心理准备过程，或者采用很随意的方式。比如让这名学生先领着到其他学生家里去，途中与学生聊天中，问及家住的地方，然后跟他商量能不能到你家去看看，一般来讲，学生会很痛快的答应的,因为他看得出班主任没有告状的意思。其实，差生也喜欢班主任到家里去，只是不喜欢班主任一去就告状。

家访又可分为突击性家访、阶段性家访、零散性家访、随意性家访、告状式家访几种形式。

1、突击性家访。

突击性家访，是指班主任在较短的时间内，集中对学生进行家访的一种形式。

目的在于一方面尽快的了解家长方面的有关情况，同时使家长尽快的了解班级管理意图，达到家长与班主任相互了解的目的，以取得家长对班级管理工作的理解支持；另一方面尽快的与学生建立相互信任的情感基础，以取得学生对班主任工作的理解支持。这种家访需在接任新班级后，马上进行，突出班主任的责任感、责任心，可为班级管理打下较好的基础。

2、阶段性家访。

阶段性家访，主要是指班主任在期中、期末、寒暑假分阶段的集中对学生家访的一种形式。

阶段性家访与突击性家访相比，侧重点不同。突击性家访，侧重相互了解，为班级管理奠定基础。阶段性家访，目的在于侧重同家长沟通学生在校情况，对如何帮助孩子继续进步，提出自己的打算、希望和要求。应该注意到的是，对孩子所存在的不足，要在肯定成绩的基础上提出来，是以希望的方式，鼓励孩子克服自己的缺点，以取得更大的进步。阶段性家访带有总结性质，优点是什么，缺点是什么，班主任需要心中有数。阶段性家访可形成规律性，如果班主任带班时间较长，一年、二年甚至一带就是三年，如果每个假期班主任都去家访，无论是学生，还是家长都会有心理上的准备，这很有利于家访效果的取得，有利于班级管理。

3、零散性家访。

零散性家访，是指班主任每学期有目的的有计划的针对个别学生进行家访的一种形式。

班主任在家访时间的选择上，可以有较大的机动性，但家访时目的要明确，计划要周到，要解决什么问题，谈什么内容，怎样谈，心中一定要有数。

4、随意性家访。

随意性家访，是指家访的时间带有很大的偶然性的一种家访形式。

这种家访常常发生在偶然间。偶然与家长在途中相遇，到家中坐一坐。到同事、朋友家去，恰巧学生家是邻居，也应该过去看一看。到一个学生家家访，恰巧另一个学生是这个学生的邻居，顺便过去看一看等等。家访时班主任最好是同家长聊点家常话，如果家长问到孩子在校的表现，应该注意到一点，一定说好不说坏。说好家长不会产生不快情绪，也不会说班主任对工作不负责。如果借机说学生的不足，家长便会认为班主任不负责任，家长可能这样想，要不是遇到了，班主任是不会主动告诉自己的，班主任心里没有自己的孩子。因为班主任事前没有准备，说话一定需要注意分寸。因为这不仅是班主任与家长之间的关系问题，更是涉及到学生成长的问题。

家长都希望班主任老师能对自己的孩子有所关照，不管是负责任的家长，还是不负责任的家长，基本上说来都是如此。家访使家长与班主任间有了相互的了解与沟通的机会，在这种了解与沟通的过程中，家长意识中便多了些对班主任工作支持的成分。

但不管以什么形式进行家访，班主任都要根据家长的认知能力，不同层面的谈一些班级管理上的打算，有目的宣传自己的工作意图、管理方式，并力争以此为基础找到对孩子实施教育的共同点，建立起与家长相互信任的情感基础，以便使班级管理工作得家长的理解与支持。

（5）告状式家访。

告状式家访，是指班主任以向家长告状为目的的一种家访形式。告状式家访是一种不可取的家访形式。

其一，告状式家访，是班主任对自己管理能力的一种否定，是对自己责任的一种放弃。

在班级管理中，就学生教育的长期性而言，家长对孩子实施的教育，只能是构成班主任教育的基础，而不能替代班主任的教育。因此，告状式家访虽然可以收到一时之效，但很难长久的解决问题，往往是越告收效越小，而学生的逆反心理越强，最后的结局常常是班主任管不了，家长也无能为力。原因便在于家长有家长的责任，班主任有班主任的责任。告状式家访，恰恰在于以这样一种看似对学生负责的方式，放弃了班主任的责任，

其二，家庭环境的和谐是学生成长所必须的，班主任的告状则打破了这种平静。

一次告状影响还不太大，有个两次三次的，家庭的氛围就会发生变化。当沉闷的压抑的不快的空气弥漫于整个家庭后，学生的教育便很难再进行下去。有时学生在学校呆不下去，家里又找不到平静，在这样一种情况下，学生很容易到社会上去。对于这些还不成熟的学生来讲,社会可不是理想可待的地方，在复杂的社会环境中,心情不好的学生很容易迷失自我。

本来学生在校不愉快的心情，往往在家里可以有个缓冲，也就是有一个可以让自己静下心来反思的背景。当然这种反思，可以是有意进行的。也可以是下意识进行的。这就如同，一个问题想不开，不去想它了，换个环境出去走走，便可能在这一过程中，突然有所悟，知道自己错在哪里。作为班主任千万不要破坏了学生的避风港。假如班主任确实需要取得家长的帮助，就应该考虑好以怎样的一种方式与家长沟通，既不破坏家庭的和谐环境，又有利于学生改正错误。千万不能图一时之快，把问题交给家长，一推了之，那样做很可能不是在帮助一个学生，而是在毁掉一个学生。