火烧云第一课时教学反思-描写火烧云的词语

一、研究背景和主题

课后练习是教材的有机组成部分，是给教师透露编排意图的一种重要途径。统编教材的课后练习着重落实语文素养构成的知识点、能力点，按照课程标准的学段目标细化知识的掌握和能力的训练，并分层落实到各个单元。如何挖掘课后练习的潜力，发挥课后练习的价值，实现与教科书编者的深度对话？——解读课后练习。

只有认真解读课后练习，对于确定教什么是大有裨益的。统编教材中课后练习的设计往往用词简练直白，常常只有一句话或者几个短语，力争让学生一目了然，可是其内涵却很丰富，有时练习看似独立，却循序渐进很有层次；有时，课后练习恰恰凸显了阅读教学的重难点。面对统编教材，教师要从旧的思维模式中走出来，准确解读课后练习，聚焦并落实语文核心素养。

二、情境描述

以三年级下册《火烧云》为例

一、师：同学们请看题目，人们为什么将一种云称为“火烧云”？课文中的哪句话告诉了我们原因？

二、默读全文，思考：课文是按什么顺序写火烧云的?

三、探究火烧云特点

（1） 火烧云颜色的变化。

1、 生：课文的第三自然段，我知道了火烧云颜色非常（多）

2、师：火烧云就课文中这几种颜色吗？你从文中的哪句话看出来？（还有些也说不出、见也没见过的颜色。）

3、师：除了这些颜色外，还会有哪些颜色呢？

4、师：四个“一会儿”构成了一个什么句？你从四个“一会儿”体会到了什么？

5、师：天空中这么多的颜色交织在一起，那是多美的呀！你能用一个四字词来概括出火烧云颜色变化多吗？

（二）火烧云的形状变化

1、生：读了课文4-6自然段，我们体会到了火烧云形状变化多而快。

2、师：你从哪些词语看出形状多？变化快？

3、师：过渡：火烧云还会有哪些形状？

4、师：火烧云形状变化这么多这么快，你能用学过的四字词概括吗？

三、问题讨论

听完本节课后，课题组成员教师对本节课进行了点评。

有的说，整堂课的教师自己讲述的时候太多，没有让学生成为课堂的主人，没有给机会让学生自己去学习。对于三年级下学期的学生，老师是时候放手，让学生自己发现问题，并解决问题。而不是老师一言堂。

有的说，在阅读教学中，没有自己的教学特点，仅仅只是围绕课文的思路一段一段来讲解课文，缺少了教师的再造。没有关注到不同层次的学生需求，尤其是基础较差的孩子，他们也需要在课堂上表现一下。

有的说，在阅读教学中，老师把课堂归还给学生，在对课文思路讲解时，可以利用课后练习的第二题，“说说课文写了火烧云的那些特点，你是从那些语句了解的。”其实整节课都可以由这个发散出去。不管哪类层次的学生都能从文本中找到答案。

还有的说：在讲解火烧云的颜色多、变化快的时候，也可以借鉴课后练习的第三题“读读下面这些表示颜色的词语，再说几个类似的。”这道题目已经把文中出现的表示颜色的词语都展示出来，并进行了分类。第一类ABB式，第二类像什么一样的颜色，第三类半什么半什么的颜色，有了这三种类型，学生对火烧云颜色的多，就有了更好的认识。然后联系生活实际练习说词语，学生就没有了任何障碍。能力一般的可以完成第一类词语的训练，能力较好的就可以完成第二类和第三类词语的训练。这样训练的面就变广了，孩子的思路也更开阔了。

四、课堂重构

《火烧云》重构

一、（配乐）师：欣赏美丽的火烧云图片，为什么这种云叫“火烧云”。

二、师：出示阅读提示：

1、用自己喜欢的方式读课文，不懂的地方做上记号。

2、说说课文写了火烧云的哪些特点，你是从哪些语句了解的。用横线标注出来。

3、把你喜欢的段落多读几遍，交流喜欢的原因。

三、合作探究

（一）师：课文写了火烧云的哪些特点？

生：我从3至6自然段中，知道课文写了火烧云的颜色和形状。

师：火烧云的颜色和形状的变化各有什么特点？请在3至6自然段中选择你喜欢的一段，小组内朗读，然后说说你读后眼前仿佛看到了什么。

（二）火烧云颜色的变化。

1、生：我们小组读了课文的第三自然段，我眼前仿佛看到了火烧云颜色非常（多）：红彤彤金灿灿……半紫半黄半灰半百合色……葡萄灰梨黄茄子紫……

师：请翻开课本第92面，这些词语分成了三种类型，说说分类的理由？

生：第一类是ABB式的词语

师：请你在说几个类似的。

生：第二类是像葡萄一样的灰色，像茄子一样的紫色。

师：谁能用“像____一样的___色。”这句话描述一下其他颜色呢？

生：第三类是一半紫色一半黄色，两种颜色融合起来了。

师：是啊，火烧云的颜色可不是单一的，而是有多种颜色融合在一起的美。你还能说说天空中还有哪些融合的颜色呢？

2、 生：读了第三自然段，我看到了火烧云的颜色不停的变换着。

3、 师：你从哪些语句感受到的？

4、 生：四个“一会儿”，构成了一组排比句，让我们不仅体会到颜色多，还体会到颜色变化快。

5、师生配合朗读。

6、师：天空中这么多的颜色交织在一起，那是多美的呀！你能用一个四字词来概括出火烧云颜色变化多吗？

7师：你真会用词。谁来读读这段话，读出对火烧云的赞美之情。

(三)火烧云的形状变化

1、生：读了课文4-6自然段，我们体会到了火烧云形状变化多而快。

2、你从哪些词语看出形状多，变化快？用不同的记号标注出来。

3、生：形状（多）：马、狗、狮子；

4、生：变化（快）：一会儿、过了两三秒钟、忽然、接着、一转眼；

5、比较句子：马是跪着的，像等人骑上它的背，它才站起来似的。

马是跪着的。

6、师：读一读这两句话，比较它们有什么不同？

7、生：第一句有了作者的想象。而第二句只有作者看到的。

8、师：写法小结：作者把看到的和想到的融合在一起写，不仅使文章的生动、具体，还突出了火烧云的变化美。

9、火烧云形状变化这么多这么快，你能用学过的四字词概括吗？

五、教学反思

通过本次课例的研究，让我对课后练习刮目相看。课后练习承载了主要的学习目标，确定了教学价值。老师可以根据学生的认知特点、单元的课程目标、教材的编排序列、课文的训练意图、教师的教学设想来确定文本的教学价值。此时的教学价值是指向语文核心素养的，涉及了语言的建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解是综合性与思维性的统一。

总之，课后练习是教材的重要组成部分，与课文相辅相成构成一个整体，我们老师要悉心解读，充分发挥其应有的作用，是课堂教学更加扎实、有序、高效，从而促进学生语文狠心素养的整体推进和协调发展。

l（项目来源:黄石市教育科学十四五一般课题“基于核心素养视域下的因材施教策略研究”编号2019094）