小学劳动教育课程标准2023(小学劳动教育安全保障制度)

陈筱倩.小学劳动教育不足有何对策[EB/OL].（2023-10-04）

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当前，如何引导学生正确认识劳动的意义，养成学生热爱劳动的良好习惯，是学校劳动教育面临的现实挑战。下文以所调查的S小学为例，对小学劳动教育提出以下几点对策建议。

观念革新：

树立正确的劳动教育观念态度

劳动教育的开展迫在眉睫，而树立正确的劳动教育观念和态度则至关重要。目前师生对劳动教育的认知与态度仍然存在问题。在调查中部分学生将劳动简单的理解为体力劳动，如值日、打扫卫生等，没有意识到劳动对自身全面发展的价值和意义。学生问卷中提到“你参加劳动的理由？”时，大部分学生参加劳动因为老师、家长的要求或者为了获得老师、家长的奖赏，这样的导向容易削弱学生参加劳动教育的内部动机，从而为了获得奖励而参加劳动教育。并且在“教师与家长是否将劳动视为惩罚手段”的调查中，发现有54.1％的学生选择了偶尔。可见劳动教育在校内的开展过程中，也被异化为是惩罚的工具之一，这样会导致学生对劳动产生抵触，与劳动教育的目标和理念背道而驰。

针对此问题，可设置劳动教育思想课程，定期对学校教师和家长进行督导和培训，加大学校监察功能，加强施教者的正确劳动价值观，改变劳动教育等同于实施体力劳动的观念，从根本上避免不良价值观对年纪尚小、缺乏是非观念的小学生的不良影响，重塑学生对劳动教育的价值认识，形成劳动荣誉感。

政策落实：

保障劳动教育课时及各种要求

在劳动教育过程中，学校是劳动教育的最有效渠道，为了能够更好地贯彻课程的要求，应该充分保障劳动教育课的课时，课时的数量在一定程度上能够体现出它的受重视程度。在调查中发现S小学大多劳动活动以值日为主，劳动实践时间较少，甚至一个月一次劳动实践。而在访谈过程中发现由于家长重视智育和溺爱孩子，学生在家劳动时间非常短，甚至一周都不会进行劳动，这不利于学生劳动技能与素养的提升。

因此，在国家政策支持下，一方面，各地教育主管部门要对有关标准进行严格执行，对学生的劳动时间做出详细的时间安排表，促进劳动教育的有效实施；另一方面，各个学校还应该按照有关的课程计划，来安排劳动周或者是劳动月，并对此进行严格的监督，不能再拿着升学率以及学生文化课成绩作为借口，去占用劳动课的时间。

此外，还应该在课余时间之外确保他们的劳动时间，通过家校合作的方式，适量地给他们布置家庭劳动作业，比如：垃圾分类、与父母一起做菜等。使他们能够频繁地参与到日常生活中，深刻体会到劳动带来的成果。还可以利用寒暑假的时间，组织学生参与志愿者活动、社会实践活动，让他们对劳动的内涵和劳动教育的真正意义有更深刻的了解。

方案指导：

建立健全保障机制与实施方案

学校劳动教育的顺利开展需要依赖于完备的劳动教育保障机制与具体的劳动教育实施方案。针对S小学，其一是培养优秀师资队伍。目前专职劳动教师的数量少之又少，所以学校首先要做的就是培养一批优良的劳动教育师资队伍。学校应该一视同仁，给予劳动教育专职教师与其他文化课教师同样的学习机会与平台，保证劳动教师的专业发展的机会以及职位晋升的空间；其二投入使用专门的劳动教育场所，要想劳动教育得到普及，不仅是加强师生的观念，更应该有相匹配的硬件设施。学校可以在校内或者校外建设专门的劳动实践基地，以实践难度较大的生产性劳动为主，比如蔬菜种植、动物养护等，对于日常生活性劳动和服务型劳动而言，可以采取与家庭社会相联合的方式，切实保证学生劳动素质全面发展；其三是建立协同育人制度，学校劳动课程要加强与家庭、社会的合作，充分落实劳动课程，帮助家庭、社区相关成员对劳动价值有充分的认识，不论是家校还是社会都更应重视劳动课程的实施，在此基础上，形成了“家-校-社区”三个层面的协同教育环境。

此外，学校在充分参考他校劳动教育实施过程的基础上，结合本校特色，制定出适合自身学校劳动教育开展的实施计划，明确具体的实施方案并付诸实践。

内容拓展：

丰富劳动教育课程的实践内容

劳动内容作为落实劳动课程的重要载体，能够让学生在“做中学”和“学中做”的过程中得到成长。但在调查过程中，S小学劳动教育内容还是以体力劳动为主，多为值日活动与打扫卫生。可见该学校劳动教育内容单一，并没有创新型的劳动教育内容。

为了最大限度地发挥劳动课程育人价值，劳动教育内容需要考虑学生兴趣、学生身心发展规律，同时要与本土文化、其他学科课程相联系。例如，剪纸、竹编等传统工艺制作内容的开发。并且学校应该减轻学生课业负担，将劳动教育融入到课程中，提高学生对劳动教育的兴趣和学习积极性。

评价跟进：

完善评价体系并加强课程管理

在调查中，发现教师对学生劳动的评价主要以口头表扬与鼓励为主，选择人数占据71.6％，也有少部分教师会给予物质奖励，说明有关劳动课的评价反馈比较单一化。因此，教师应该将评估的指标设定在是否能够提高小学生劳动素养上，构建一个以发展为导向的考核评价体系，完善劳动教育的多维评价机制，例如将学生的平时劳动表现、劳动素养能力等指标作为评估的标准，并将其评估的结果融入到学生的综合素质档案当中。倡导将老师、学生、家长三种评价主体相结合对学生进行全方面的评价，并且教师对于学生在劳动中的优异表现，应及时给予肯定和赞美，从而使他们逐渐对劳动活动感兴趣。

此外，劳动教育课程管理的完善也刻不容缓。一方面，学校需要依据教育部下发的劳动教育文件，制定课程管理细则及落实方案，比如：组建管理团队监察劳动课程的课时安排，在过程中关注学生的安全问题等。另一方面，专职劳动课程教师是实施劳动课程的主体，所以必须加强对教师劳动教育知识的培养，使他们掌握正确的劳动教育观念，从而培育未来祖国的接班人。