哈利波特读书笔记感悟(哈利波特读书感悟50字)

文|波义耳的笔记

编辑|波义耳的笔记

整本书阅读是《义务教育语文课程标准》（2011年版）提出的一个要求，是唤起学生阅读兴趣、丰富文化积淀的重要途径，也是全面提高学生语文素养的一个基本策略。

在整本书阅读交流课上，教师应从情节、人物、主题等文学要素的角度切入，形成一定的阅读交流教学模式，从而科学有效地推动整本书阅读交流活动，以期让学生学会阅读、爱上阅读、终身阅读。

20世纪70年代，美国著名教育家、心理学家布鲁纳，在苏联心理学家维果斯基的“最近发展区”理论基础上，提出了“支架式教学”这一概念。

“支架”在教学中可以理解为，教师为了让学习者构建对新知识的进一步理解，而提供的一种起着辅助与支撑作用的概念框架。

在整本书阅读教学中，如果教师根据具体的教学目标，构建起适当的支架，就能更好地引导学生主动阅读、深入思考、解决问题、提高素养。

教学支架的种类和形式多种多样，本文选择图表式支架进行阐述分析。

图表式支架指的是将抽象的文本内容、概念转换成可视的图画、图形、表格、流程图、线路图，以便学生根据图片，快速地理解和记忆文本内容，进而完成阅读目标。

表格式图表是指借助表格，梳理书本主要内容，为深入领悟书本中心主旨做好准备工作。

在这个过程中，学生自主阅读，运用各种高阶思维进行深度学习，提高了概括、表达、探究等能力，进而使得各类思维融通，提升思维的敏捷度。

整本书阅读交流中，教师应指导学生复述和描述特定的情节是如何在一系列的情节中展开，分析特定的章节、场景或情节在整体中的作用，了解具体细节如何推动情节发展，并深化主题。

教师可以利用五个“W”表格式图表支架，指导学生复述故事情节、理解故事内容、习得阅读策略。

“五W法”是一种常见的阅读策略，五个“W”指的是：时间（When）、地点（Where）、人物（Who）、事情的起因（Why）、经过（What）。

例如，在《哈利·波特与魔法石》的整本书阅读交流教学中，前几章节的情节可以利用“五W法”图表，梳理出主要内容：

教师巧妙利用表格式图表支架为学生的自主学习提供了时间和空间，又为学生的概括训练提供抓手，大大提升了学生思维的广度。

表格中的五个“W”，梳理出了主要内容，锻炼了学生的概括能力，也为推动整本书的阅读打下了基础。

阅读教学中，学生往往难以体会情节的一波三折，对情节的感知停留在简单的记忆层面。

教师可以借助图片和简笔画，帮助学生串联梳理情节，感知情节的变化规律，逐步让思维走向深刻。

大部分故事的情节都有开头、高潮、结尾。

待学生熟悉了《哈利·波特与魔法石》的主要内容后，利用山形图，引导学生摘录并提炼出故事中的开头、高潮和结尾，制作出《哈利·波特与魔法石》重点情节的结构图，评价学生是否理解了故事内容：

对于阅读能力较弱的学生，可以先指导他在书本中画出相关段落，并抄写下来，填写在山形图上；对于阅读能力较强的学生，可以指导他找出相关内容后，复述概括，提炼成简洁的词句，写在图上。

完成了山形图后，可以请学生在旁边画上插图，提高阅读的自由度，激发学生的阅读兴趣。

借助山形图把抽象思维梳理归类，并形象展示，生动地展现了情节的一波三折，让思维可视化，提升了学生思维的深度。

导引式图表支架是指在学生大概了解了书本中的某个人物形象之后，通过导引式图表细致地展现人物形象的细节，拉伸学生的思维，让思维由模糊走向清晰，达到深入探究的效果。

优秀的文学作品，往往会塑造大量鲜活真实的人物形象，并且人物与人物的关系也较为复杂。

阅读中，应引导学生了解不同人物类型，学会分析复杂人物性格特征，并复述复杂文本的整体人物关系，进行分类。

人物形象的塑造离不开细节描写。

在分析人物形象时，可以借助导引式图表，指导学生采用“三点分析法”，即从人物言行举止的描述、从叙述者的描述、从其他人物的评价中分析推论出人物形象，再通过比较人物之间的共同点与不同点，对比出多个人物形象的异同，从而帮助学生更深入地品读人物形象，习得整本书阅读的策略。

在《哈利·波特与魔法石》的整本书阅读教学中，通过聚焦罗恩的外貌描述“这孩子又瘦又高，显得笨手笨脚，满脸雀斑，大手、大脚、长鼻子”，感受到罗恩的笨拙、不自信；聚焦罗恩与哈利第一次见面时，就把自己的糗事说出来的语言描写，感受到罗恩的坦诚可爱；聚焦罗恩不顾生死，愿意成为哈利与巫师格斗的助手的相关描述，体会到罗恩为朋友两肋插刀的义气；聚焦罗恩上魔法课时的相关表现，推论出他在学习上并不出彩的特点。

同样，指导学生以此方法，聚焦描写赫敏的核心片段，品读感悟赫敏自信、热心、荣誉感强、聪明好学的形象后，将罗恩与赫敏的特点分别归纳提炼至导引式图表上：

在此阅读基础上，引导学生联系书中关于罗恩、赫敏的关键描述，进行比较阅读，边读边思考：这些人物形象有何异同？并将人物形象的异同梳理在导引式图表上：

这样，学生的阅读会更加深入，对人物形象的认识更加直观，阅读能力就会得到提高，并且在对这些细节的深入探究中，学生的思维伸展开来，从而拓展了思维的广度。

摘录式图表是让学生通过摘录这一手段展示自己的思维过程，通过独立思考、思辨对比、提炼总结，进行有价值的思维能力训练。

一本书的主题往往是多元的，每个学生都会有自己独到的见解，所以要引导学生通过细节确定文本的多个主题，并用文本论证。

在把握多个主题时，首先可以让学生找找书中反复出现的关键词，因为这些关键词往往都是比较重要的、指向整本书核心的；再根据包含关键词的细节，梳理出与主题相关的线索，并推测出主题；最后，借助摘录式图表，找到文本中相关片段，论证主题。

在《哈利·波特与魔法石》这本书中，每一个章节几乎都会提到神秘人伏地魔、哈利的伤疤、魁地奇比赛、魔法石这四个关键词。

尤其是“魔法石”这个在书名中出现过的关键词，背后的意蕴更是无穷。

找到并体会文本中关于“魔法石”的细节，就能梳理出与主题相关的线索，铺设起把握主题的桥梁。

“穿越活板门”一章的情节是最紧密围绕“魔法石”的。

为了阻止魔法石落入伏地魔手中，哈利和朋友们先后经历了“三头狗、魔法网、抓钥匙、真人版巫师棋、斯内普的逻辑题、厄里斯魔镜”的考验，聚焦感悟这些细节，就能体悟到哈利和朋友们的沉着冷静、技艺过人、智慧勇敢、信念坚定，进而思考：为什么哈利愿意冒着生命危险去保护魔法石？引导学生感悟到出于对魔法学校的爱与归属感、朋友间的友谊、成长带来的责任感，哈里选择不顾一切地保护魔法石。

这样一来，就梳理出了与主题相关的线索，并推测出了整本书的主题——爱、友谊、成长。

接着可以借助摘录式图表，在文本中找到相关的片段，论证丰富主题。

例如用相关片段论证爱与归属的主题：

借助摘录式图表，找出片段推论主题，深化了学生对主题的认识，提高了学生的阅读能力，有效提升了他们思维的独创性。

巧妙的图表式支架能够让复杂抽象的文本变得形象生动起来，是训练学生逻辑思维能力，培养他们语言感悟能力，丰富他们想象力的有效策略。

在整本书阅读教学中，不同形式的图表式支架能够为学生的学习提供不同的辅助，解决不同的问题，有利于提高学生阅读能力，进而发展语文学科的核心素养。