寂静的春天作者的态度是怎样的、寂静的春天提出

学校给老师们提供了几个书目，让老师们自主选择一个作为课外阅读书籍，由学校出钱购买后下发——对这件事我举双手赞成，因为这可以促进改变老师们单一的阅读习惯，使老师们开阔视野提高境界，并会潜移默化的影响着学生们的精神格局。

这就是我手头上这本《静悄悄的革命》一书的来历，是日本教授佐藤学的作品。我为什么选这本书？秘密就在于它的书名感觉像一本小说，如同《静静的顿河》、《这里的黎明静悄悄》、《寂静的春天》一样，应该可读性比较强，而不仅仅是枯燥的教育理论和说教。

我的感觉具有大众化和普遍性。作者佐藤学本人也认为该书在中国教育类图书中销量长期位居前列的秘密，就在于其中文版的书名——这是2014年版的作者新序中提及的。

当我阅读了本书后，作者语言的朴实易懂、课例的深刻务实、样本的全面翔实，令人相见恨晚——其可读性也完全对得起书名。

当然，本书毕竟是教育类学术作品，最终落脚点还在教育教学上。那么，作者所说的课堂改变具体指的是哪些呢？我认为，作者的核心观点是以学生为主体的教学应该向以学为中心的教学转变——当然，由于本人水平有限，难免理解有不到位甚至偏差之处，欢迎批评指正。

佐藤学认为，教学是由学生、教师、教材和学习环境四个要素构成的，它们应该相互作用，学习才能够得以发展。而传统的以学生为主体，往往把教学的着眼点都集中了学生这一单一要素上，忽视了其他要素的重要性。

如何改呢？佐藤学认为，课堂学习的本质是在教师的介入下，学生自立又合作进行的一项活动。具体地说，老师负责组织、布置和指导学习任务，学生可以通过小组活动、与同伴交流和分享，将自己理解的东西用作品表现公布出来，经过矫正后再返回到个体——输入和输出交替进行——显然，课堂应该以学为中心。

而以学为中心的关键有两方面。一方面是学生，他们能否有效地组织起小组讨论和实现共同成长？这可能需要调动起学生的积极性，与对人对物的冷漠做斗争——要作长期的、反反复复的努力；

另一方面是教师，佐藤学形象地把教师的课堂活动归为服装剪裁与交响乐团两类。第一类对应的是每个学生的个性解答，作业是重要载体；第二类是让学生的各种看法和想法实现相互碰撞，以实现回响共鸣的活动，其中，教师不仅要重视双向交流，更要倾听和重视异向交往。

所谓的异向交往，就是学生的思路与教师的思路岔开了，是老师难以了解的发言，特别容易被忽视。这就要求教师精心备课、思路开阔，对不同的思路的话语要敏感，防止教学变得肤浅和单薄，也防止交往只停留在表面上。

作者还着重提到了教师应该提高自己的课堂倾听能力——对这一点我高度认可。在教学实践中，我本人或者不仅仅是我，特别重视被提问同学的发言，以便顺利地完成后续的教学环节，而忽视了沉默的大多数——佐藤学认为，你只要仔细的倾听，包括观察每个学生的表情和姿态，就会发现不同的观点、想法和问题。当然，这些声音也可能是模糊的多义的意见，却是教学中价值最高的，也能使课堂言语表现变得更加丰富起来！

教师的倾听姿态应是慎重的、礼貌的、全面的——倾听他们有声的和无声的语言；多反省自己的讲话方式，少责备学生的听讲态度；不仅听学生发言的内容，还要听其发言中所包含的心情想法，力求与他们心心相印！

最后，用该书中的一句话结束本文：“没有哪一个教室和其他教室飘着完全相同的气息，或者有着完全转相同的问题”——共勉！