梦游天姥吟留别一等奖教案,梦游天姥吟留别优质课教案

请看一位老师教学《鲸》一课的导入语:

师:(板书:鲸)同学们,看一看这个字左边是什么偏旁?生:“鱼”字旁。

师:“鲸”是不是鱼类?让我们带着这个问题一起学习课文。

在课堂导人环节中,导人语的设计也是必不可少的一环,因为它是教师在课堂教学中的开场白,它的目的是把学生的情感、思维和注意力及早引入到教学的内容中去。成功的导入语能很快吸引学生的注意力,激发学生的情绪,为整节课定下基调,起到先声夺人之功效。然而案例中的教师,她利用课题中“鲸”的字形结构规律,分析字的来历,引导学生对课文描写的事物产生联想,诱发学习兴趣,这本是好的,但她却忽略了一个“第一印象”问题:小学生“先入为主”现象较重。当老师问鲸是不是鱼类,学生肯定会迅速作出鲸是鱼类的判断(形表义),他们会带着这一错误去学习课文,而不是带着“鲸是不是鱼类”的问题。如此,势必影响其正确判断的形成和对错误判断的更正。因此,为避免这类情况的发生,教师在设计导入语时必须遵循恰如其分的原则。那么,该原则有怎样的要求呢?

• 要与教学内容有紧密联系并凸显教学重点

有些教师追求形式上的华丽,往往把导入语设计得很热闹,一旦进入教学内容却又无计可施,冷冷清清,前后巨大的反差往往让学生无所适从。因此导入语的趣味性固不可少,但一定要和教学内容相结合。例如,教读《梦游天姥吟留别》时,教师确定的教学重点是“感悟风格,走近李白”,所以教师设计导人语如下:

“同学们,杜甫有这样一句诗'敏捷诗千首,飘零酒一杯’,你们知道写的是论吗?对,是李白。杜甫的这句诗可以说是对李白一生三大特点的绝妙概括:诗、酒飘零。先说'诗’,李白一生写了 980 多首诗。传说他'五岁诵六甲,十岁观百家“十五观奇书,作赋凌相如’中国古代最伟大的浪漫主义诗人,是盛唐诗坛的杰出代表,在中国文学史上享有崇高的地位。其次说'酒’,他视酒如命,诗酒不分家,所以有诗人称赞他:李白斗酒诗百篇,长安市上酒家眠。天子呼来不上船,自称臣是酒中仙。他自己也有诗道:举杯邀明月,对影成三人。除此之外,他以酒入诗的句子数不胜数。再次说'飘零’,他早年就有济世的抱负,但不屑于经由科举登上仕途,而希望由布衣一跃而为卿相。因此他漫游全国各地,结交名流,以此广造声誉，一生好入名山游’,这种飘零的生活塑造了李白那热爱自由、追求解放、摆脱传统束缚的性格。今天,我们就通过《梦游天姥吟留别》来欣赏一下谪仙的风采、感受他诗酒飘零的人生。”

• 要有利于创设审美意境

这点主要说的是语文。语文教材是集自然美、社会美、艺术美、哲学美于一体的仓库。从教材内容看,宇宙人生包罗万象,诗词歌赋姹紫嫣红。与其他学科相比,其有得天独厚的审美价值。而学生对美的感悟,需要老师去引导。所以,教师要经常用精美、生动、亲切感人的语言去描述意趣横生的人物、实物和景物，创设出美好的审美意境,让学生急于对所学课文作审美鉴赏。例如,一位老师教读《季氏将伐颛臾》时,先用幻灯打出孔子画像,接着说了这样的导入语:

“老师要向大家介绍世界诺贝尔奖获得者在巴黎集会的一条宣言:人类要在21世纪生存下去，必须从2500年前的孔夫子那里去寻找智慧。孔子是儒家思想的创

始人,距离今天已经2500多年了。可是，已经跨入21世纪的人类，比以往任何时候都感觉到孔子的伟大。这其中最重要的原因就是,孔子的'仁爱’思想以及实行礼治、以德服人的政治主张在今天仍然放射出异样的光辉。天不生孔子,万古长如夜,孔子正如一盏明灯高悬在中华历史的星空中。学习《季氏将伐颛臾》,我要带领大家更好地去认识孔子，理解孔子。”

• 要简洁明白

简洁是指语言简洁清楚、干净利落、意尽言止、恰到好处。课堂导人语是一种口头语言,教师讲课作用于学生的听觉，瞬息即逝。教师的语言精练简约、环环相扣、无废话杂语,做到“丰而不余一言，约而不失一词”，学生才能听得清爽，听得白。再者,教师用于导人的时间有限，只有短短的几分钟，因而，教师设计导入语要做到少而精，要在最短的时间内让学生明白课堂学习的任务。明白是指语言通你易懂、深人浅出，有逻辑性。课堂教学是师生的双边活动，教师讲得明白,学生才能听得明白，才能学得扎实。如果教师的导人语晦涩难懂、词不达意，或者条理不清语无伦次、毫无逻辑性，这样的导人无异于把学生领到一片荆棘地，哪还能找到前进的方向?因此，教师的导人语必须符合逻辑、主次分明、讲究条理，先讲什么，后讲什么，并然有序。

• 形式要灵活多样

导入语设计要灵活多样，这是由教学对象所决定的。学生的心理特征之一就是好奇心强，对新奇的东西感兴趣，容易被吸引。他们眼中的世界，是五光十色、流光溢彩的。因此，教师设计导人语不能单一化。因为不管哪一种导入方法,哪怕是“好极了”的导入方法,都很难满足学生的好奇心。如果教师每次的导入语都是“今天给大家讲个故事”，势必给学生以千课米面的单调呆板之感，违背了学生接受认知的规律，使学生产生听觉疲劳，觉得缺乏新鲜感，学习的兴趣和热情大打折扣。以语文为例，每册语文教材都选编了不同体裁的文章，每一篇课文的内容、深度和学习要求都不同，无论哪一种导入方法，无论其怎样优秀，均不能适应每一篇课文。因此导人语必须因文、因人而异。

• 要适应课堂氛围

不同的课堂有不同的情绪氛围，或轻松愉悦，或庄重严肃。这跟所学习的内容有关。在设计导人语的时候，就要考虑课堂氛围的设定和掌控作用。仍以语文为例，有些老师不管是讲什么风格、什么内容的课文，上课时一律来一段优美抒情的导入语,结果往往显得空泛，不能起到很好的导人效果。其实，如果是欣赏优美的散文，教师的导人语可以比较诗意和抒情;如果是阅读比较严肃的文章，教师的导入语就要庄重、严谨。例如，一位老师上《我有一个梦想》时，他认为课文是政论式的演讲,饱含激情,为了充分感染学生,可以设定一段富于激情的导入语:40年前在那片遥远的土地上,有一群人因为肤色饱受歧视。那里,没有阳光的照耀;那里,只有黑暗的笼罩。那片土地上，曾发生了怎样惊心动魄的事件?曾有怎样震动天地的壮举?曾有怎样发自内心的呐喊?今天我们就一起来听一听马丁·路德·金在25万人的集会上所作的演讲吧!”这样的导人语为课堂设置了一种激情的氛围。有悲愤,有不平,有呐喊,有呼唤,有对正义和平等的赞美,有对邪恶和不公正的控诉。学生在这样的氛围中会被深深感染。

但有的老师会说，正因为是教读比较严肃的不太有趣的文章，我才要设计一个生动活泼的导入语,为什么只能是庄重、严谨呢?其实,这里所说的庄重、严谨是指一种课堂情绪把握,与生动活泼并不矛盾。例如,同样教学《我有一个梦想》另一位老师设计了这样的导人语:“同学们喜欢明星吧?下面我展示几幅图片,请同学们找一下自己喜欢的明星,请你猜一猜他们是谁,是哪个国家的。(老师展示有关黑人领袖和明星的图片)我们知道,他们都是美国明星,有共同的特征,都是黑人。黑人在美国历史上曾经被歧视,今天我们来看一篇文章《我有一个梦想》。”这就是生动活泼的导人语，但内容整体仍然是严谨的,指向是明确的,没有破坏课堂应有的氛围。