中考英语试卷阅读理解有几篇,中考英语阅读理解有哪些题型

感谢您关注“永大英语”！

林潘慧美

摘要：本文以2022年Z省各市中考英语阅读理解试题为研究对象，依据Bachman和Palmer的测试任务特征框架，从语篇输入和预期回答两个维度对其内容效度进行共时分析并提出命题建议。研究发现，2022年Z省中考英语阅读理解试题的内容效度较高，在一定程度上反映了《考纲》和《新课标》的要求，完成了中考育人及选拔的使命；但也存在不同城市的试题篇章长度波动较大、易读度差异较大、阅读技能考查不够全面等不足。为此，本文从Z省中命制角度提出了以下建议以期提高中考命题的科学性：阅读文本应长度适中；阅读材料应体裁多样；阅读材料应话题广泛；阅读文本应由易到难；阅读技能考查应全面。

关键词：中考英语；阅读理解测试；内容效度；共时研究

一、引言

内容效度的高低直接影响了中考英语试题的总体效度与命题的科学性。一份成功的阅读理解试题不仅可以科学地衡量考生的阅读理解水平和能力，也可以推动英语课堂教学改革的深化。因此，关注中考英语阅读理解试题的命题质量具有十分深远的意义。

近年来，中考英语阅读理解的内容效度成为许多学者关注的焦点，如：朱晓东、欧阳丹（2019）对2014-2018年江西省中考英语阅读理解内容效度进行了历时研究，得出结论：试题具有侧重阅读技能的考查、体现阅读语篇的内涵、文本长度分布均匀等特点；张小娟（2020）探究了2015-2019年福州市中考英语阅读理解的内容效度，并发现2015-2019年福州市中考英语阅读理解总体效度高：语篇材料多样化，语篇体裁符合课标要求，语篇易读度较高，但存在语篇词汇总量波动较大等不足；周霞（2022）从语篇输入、预期回答的特征及输入与回答的关系的角度分析了2012-2021年贵阳市中考英语阅读理解的内容效度，并得出以下结论：贵阳市中考英语阅读理解试题的文章呈现形式、文章长度和生词量、文章体裁和话题及题型设置这几个方面的内容效度较高，但对阅读技能的考查不够均衡和全面。

综观上述文献并通过文献检索发现：针对中考英语阅读理解的内容效度质量的研究，从时间范围上看，历时研究居多并且目前没有针对2022年Z省中考英语阅读理解试题的研究。故本文以2022年Z省11个城市的中考英语自主命题卷共41篇阅读理解文章、153道题目（其中F市和L市阅读理解试题一样）为研究对象，进行内容效度研究，全面整体地分析2022年Z省中考英语阅读理解命题的科学性，并尝试为Z省及其它地区的中命制提供参考。

二、理论框架

Bachman（1990）认为，内容效度主要体现在考试内容的相关性和覆盖面，即试卷所考查的内容是否覆盖了考试大纲或考试规范中所规定的内容。也就是说，内容效度越高，对要考查内容的考核准确度就越高。

本研究的理论依据是Bachman和Palmer（1996）提出的内容效度评估框架，即测试的任务特征模式。这一模式由测试环境、测试说明、语篇输入、预期回答、语篇输入与预期回答的关系五个部分组成。测试环境是指语言使用的环境和考试的地点，包括实施条件、参与人员和考试时间。测试说明指对测试结构及如何完成测试的说明，包括试题指令、试题结构、时间分配和评分方法。语篇输入包括测试材料的呈现形式和语言特征两大部分。材料的形式包括语言的长度、阅读速度和类型等；语言特征包括话题、结构和语篇特征。预期回答是指考生在测试任务中对语篇输入可能做出的反应和输出。语篇输入与预期回答的关系是指两者相互作用、非相互作用或顺应型的关系。

在这五个方面中，语篇输入和预期回答在评估测试内容效度中使用得尤其频繁，是评估测试内容效度科学性的重要指标。因此本文从语篇输入和预期回答两个层面对2022年Z省中考英语阅读理解试题的内容效度进行评估，旨在研究Z省中考英语阅读理解试题在篇章长度、题材、体裁和易读度及阅读技能这五个方面的内容效度。

三、研究设计与分析框架

（一）研究对象

本文以2022年Z省中考英语阅读理解试题为研究对象，共计41篇阅读文本和153道试题。除A市之外的其余各市命题形式相同，均由4篇阅读文本组成（A篇、B篇、C篇、D篇），要求考生根据所提供的内容从每题所给的4个选项中选出最佳选项。A市在4篇阅读文本基础上增加了1篇任务型阅读文本（E篇），要求考生给5个段落分别添加小标题，选项中有1项是多余选项。

（二）研究过程与方法

本文主要依据Bachman和Palmer（1996）的任务特征模式，采用文本分析法，对2022年Z省中考英语阅读理解试题的内容效度进行共时分析和评估，并比较不同城市的差异。研究过程主要从语篇输入和预期回答两大维度入手，具体分析角度包括篇章长度、题材、体裁和易读度及阅读技能等。由于2022年Z省英语中考均为自主命题，本文同时参考了《Z省中考英语考纲》（以下简称《考纲》）和《义务教育英语课程标准（2022版）》（以下简称《新课标》），具体分析过程如下：

首先，从语篇输入这一维度，包括篇章长度、体裁、题材和易读度四个方面，对2022年Z省中考英语阅读理解试题的41篇阅读文本进行统计和分析。其中，题材划分主要依据《新课标》规定的27个主题。

接着，从预期回答的角度即考查的阅读技能的角度对阅读理解中的153道试题所考查的阅读技能进行编码、统计与分析。这153道试题的考试形式属于选择性产出的预期回答。《考纲》和《新课标》要求的阅读技能有：（1）根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；（2）辨别衔接手段，判断句子和段落之间的逻辑关系；（3）判断和归纳作者的观点及语篇的主旨要义；（4）找出文章的主题，理解故事情节，预测故事情节的发展和可能的结局；（5）分析和梳理常见书面语篇的基本结构特征和内容的主次关系；（6）根据不同目的，运用各种阅读策略有效获取语篇信息。本文将上述六种阅读技能分别编码为S1、S2、S3、S4、S5、S6，编码之后再将153道试题考查的阅读技能进行分类统计和分析。

最后，结合《考纲》和《新课标》的要求，得出2022年Z省中考英语阅读理解试题的内容效度的相关结论，并通过共时分析进行比较。

四、数据统计与分析

（一）语篇输入视角

本研究中，语篇输入主要从篇章长度、题材、体裁和易读度四个方面进行分析。

1. 篇章长度分析

通过字数统计（非中文单词）发现，2022年Z省中考英语阅读文本篇章长度（L1）以及试题长度（L2）如表4.1.1.1所示，试题长度包括题干和选项。

由表4.1.1.1可知，A市阅读理解有五篇，其余各市均为四篇。《考纲》对阅读文本的篇章长度没有予以说明。《新课标》中关于词汇知识的三级要求为“围绕相关主题学习并使用约1600个单词进行交流与表达，另外可以根据实际情况接触并学习相关主题范围内100-300个单词，以及一定数量的习惯用语或固定搭配。”从总体看，2022年Z省各市阅读理解测试题总长为1600词左右，其中J市最短，为1390词；A市最长，为1864词。平均篇章长度在237词（J市）-306词（K市）之间波动。中考阅读理解篇章围绕特定主题展开，从整体上看Z省各市阅读理解试题文章篇章平均长度符合《新课标》规定，效度较高。从单卷看，2022年Z省中考英语10套试卷中阅读理解的文章长度分布存在差异。A市、F市、L市文章长度分布均匀，相邻文本长度差异较小，差距在40-55词之间；而B市、C市、D市文章篇幅起伏较大，尤其是C市，每篇阅读理解长度跨度大，最长篇D篇（429 词）与最短篇A篇（123 词）相差306词。笔者认为，自主命题卷应合理调整阅读理解篇章长度，使其保持在300词左右，过长或过短都无法有效地考查考生的阅读理解能力。

2. 话题分析

《新课标》中对主题的规定为：“紧密联系现实生活，体现时代特征，反映社会新发展、科技新成果，聚焦人与自我、人与社会和人与自然等三大主题范畴。”《考纲》中规定：“要贴近社会，贴近学生学习和生活实际，注重体现人文精神，突出试题的价值立意和教育功能。”根据《新课标》中规定的10个主题群，2022年Z省各市中考英语的阅读文本中的话题统计如表4.1.2.1所示。

由表4.1.2.1可知，2022年阅读文本话题较为集中，具有一定的广泛性和多样性。41篇阅读文本共涉及9个主题，涵盖了《新课标》规定的10个主题群的90%，包括做人与做事（8篇），生活与学习（9篇），文学、艺术与体育（7篇），历史、社会与文化（3篇），社会服务与人际沟通（3篇），科学与技术（6篇），宇宙探索（2篇），自然生态（2篇），环境保护（1篇），主题具有一定的广泛性。此外，A市、C市、E市、H市和K市出现过主题重复，其余城市主题各不相同，由此可见话题具有多样性。个人爱好、职业选择、志愿者经历、关于太空知识的科普等话题与时俱进，拓展了考生的眼界，有助于考生完善自我并培养其科学思维。

根据《新课标》的主题内容（三级要求），这10个主题群可以进一步划分为三大类，其中“人与自我”有17篇，约占41%；“人与社会”有19篇，约占46%；“人与自然”有5篇，约占12%。主题语境不仅包含语言知识和语言文化，还渗透 了作者的情感、态度和价值观（Bachman & Palmer 1996）。2022年Z省中考英语阅读理解试题篇章话题主要集中在“人与自我”和“人与社会”这两个范畴，其中生活与学习，做人与做事，文学、艺术与体育，科学与技术是考查的重中之 重。两大主题语境涵盖了学生个人生活和社会生活的方方面面，有助于学生树立积极向上的生活态度，促使学生关注社会发展，接受文学、艺术和科技的熏陶并形成正确的人生观、价值观和世界观。由此可见，2022年Z省中考英语卷阅读理解文本的话题选择达到了《新课标》中提到的“立德树人”的要求。然而，2022年Z省中考英语阅读文本忽视了“人与自然”这一主题语境的重要性，尤其未涉及“人与自然”范畴下的灾害防范话题，不利于培养考生的灾害防范意识。为了提高中考英语卷阅读理解试题的内容效度，建议在后续命题中平衡“人与自我”“人与社会”和“人与自然”这三大主题语境的比例。

3. 体裁分析

文章体裁一般包括记叙文、说明文、议论文和应用文。《新课标》对语篇知识的内容要求（三级及三级+标准）为：“理解记叙文语篇、说明文语篇、说理类语篇、常见应用文语篇和其它常见语篇类型的主要写作目的、结构特征、基本语言特点和信息组织方式。”因此，本文主要从记叙文、说明文、应用文和议论文这四个方面对 2022 年 Z 省中考英语阅读理解文章的体裁进行分析与统计，具体结果见表4.1.3.1。

由表4.1.3.1可知，2022年Z省中考英语卷的41篇阅读文本中，记叙文、议论文、说明文和应用文四种常见体裁均有所涉及，但分布比例存在差异：说明文共计15篇（36.6%），记叙文和应用文各9篇（22%），议论文出现了8篇（19.5%）。从单卷上看，E市、F市、L市、G市阅读理解试题文体形式多样、分布均匀，文本结构布局安排合理，其余各市阅读理解篇章体裁比例不均衡。其中，A市和H市未涉及应用文的考查，C市和D市未涉及议论文的考查，而B市、J市和K市比例失衡现象最为严重，只考查了两种常见体裁的阅读文本。

从整体看，说明文所占比例最高，共计15篇，且每个城市均考查了至少1篇的说明文，从中可以看出说明文是2022年Z省英语中考卷阅读理解试题的考查重点。说明文的体裁是以说明为主要目的，具有科学性、实用性、严谨性等特点，注重考查考生的理解和归纳能力，难度较大，基本分布于2022年Z省各市阅读理解试题的后两篇文本中。而议论文仅有8篇，且B市、C市、D市、J市和K市这五个城市均未考查议论文这一常见体裁文本。议论文是一种作者通过摆事实、讲道理或举例子等方式来提出意见或主张的文体，忽视对该体裁的考查不利于发展考生的逻辑思维能力。由此可见，2022年Z省英语中考卷从整体上看内容效度不高，未达到《新课标》关于语篇的要求：“语篇承载表达主题的语言知识和文化知识，为学生提供多样化的文体素材。”在后续的命题中，应注重对这四种常见体裁文本的均衡考查，尤其要提升对议论文的重视程度。

4. 文章难度分析

本文借助Flesh（1979）提出的易读度指数来衡量文本的难度。作为影响阅读文本难度的一个重要因素，易读度指的是文本易于阅读和理解的程度，它是评估阅读文本内容项重要指标。Flesh易读度受每100词的平均音节数和每个句子的平均单词数影响，得出的易读度难易指数一般为0-100之间的某个数值，数值越大代表文本阅读起来越容易，越好理解。本文借助易读度分析软件（Readability Analyzer）并依据表4.1.4.1对计算出的易读度进行标准描述。2022年Z省各市中考英语阅读理解试题文本易读度统计结果如表4.1.4.2所示。

经表4.1.4.2数据测算可知，2022年Z省各市中考英语阅读理解文本平均易读度为74.11（较容易）。其中，文本难效度的一度为较难的文章有3篇（7.31%），文本难度为标准的文章有15篇（36.59%），文本难度为较容易和容易的文章各有10篇（48.78%），文本难度为很容易的文章有3篇（7.31%），整体符合《考纲》的要求：“命题应体现减负的要求，坚决杜绝偏、难、旧、繁的试题，适当控制题量，确保难度系数在0.7-0.75之间”。

从单卷看，2022年Z省中考英语卷10套阅读理解试题文章难易度梯度设置存在差异。B市和E市分别设置了“很容易、容易、较容易、标准”与“很容易、较容易、标准、较难”四种难度层次，区分度高；A市、C市、F市、L市、H市、J市和K市设置了三种难度层次，区分度较高。以上多种难易程度结合的文章编排模式区分度明显，考虑到了考生语言能力水平的差异，有利于发挥中考的选拔性作用。而D市和G市的阅读文本只涵盖了两种难度层次，区分度低，不利于甄别考生的真实阅读水平。

一般来说，阅读理解的前两篇文章（A篇、B篇）相对容易，后两篇文章（C篇、D篇）相对较难。整体来看，A市和B市的阅读理解文本难度从A、B篇的容易升至C、D篇的标准，区分度明显且由易到难，较为合理，能循序渐进地考查考生的阅读理解能力。而C市和E市文章编排先难后易，分别从A篇的较难过渡到容易、很容易，命题未遵循由易到难的规律，未能体现阅读理解测试题的科学性。

（二）预期回答视角

Z省各市英语中考卷阅读理解试题主要是为了考查学生的各项阅读技能。根据《新课标》的要求，考生需要掌握的阅读技能包括：根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；辨别衔接手段，判断句子之间、段落之间的逻辑关系；判断和归纳作者的观点及语篇的主旨要义；找出文章中的主题，理解故事情节，预测故事情节的发展和可能的结局；分析和梳理常见书面语篇的基本结构特征和内容的主次关系；根据不同目的，运用各种阅读策略有效获取语篇信息。本研究对2022年Z省各市中考英语阅读理解试题所考查的阅读技能进行统计，结果如表4.2.1所示。

由表4.2.1可知，总体来看，2022年Z省各市中考英语卷阅读理解试题阅读技能考查比例不均，S6即有效获取语篇信息考查得最多，共计62题，占比为40.52%；其次是S3即判断作者观点和语篇主旨要义，占比为25.49%；再次是S2即辨别衔接手段和句子、段落之间的逻辑关系与S4即找出文章主题或理解、预测故事情节或结局，占比均为12.42%；而S1即推测、理解生词含义和S5即分析语篇基本结构的考查比例最低，分别为6.54%和3.92%。

可见2022年Z省各市中考英语阅读理解试题没有平均分配对这六种阅读技能的考查且比例相差较为悬殊。其中，A市、E市、G市、J市和K市对六项阅读技能考查较为全面，而B市、C市、D市和H市没有对S5进行考查，F市和L市没有对S1、S4、S5这三项阅读技能进行考查。《新课标》中关于认知策略的三级要求中提到：“了解和运用各种阅读技巧和策略，如预测、略读、猜测词义、推断、理解篇章（或语篇）结构和指示代词的指代意义等，提升阅读的兴趣与能力。”而研究发现，2022年Z省各市中考英语阅读理解试题预期回答主要考查了有效获取语篇信息的技能，其次是判断作者观点和语篇主旨要义的技能，而推断生词含义和分析语篇基本结构这两项技能考查得最少。由此可见，2022年Z省各市中考英语阅读理解试题对阅读技能考查得不够均衡。综上所述，2022年Z省各市中考英语阅读理解试题没有完全反映《考纲》和《新课标》的要求，效度较低。

五、研究结论与启示

（一）研究结论

通过分析2022年Z省10套中考英语阅读理解试题的文章长度、文章体裁、文章题材、文章易读度和文章阅读技能的考查等，笔者认为，2022年Z省中考英语阅读理解试题在一定程度上达到了《新课标》和《考纲》的要求，内容效度较高，但仍存在以下五个问题：（1）部分城市文章篇幅远高于或远低于平均值且从单卷看相邻文章篇幅差距跨度大；（2）文章题材三大主题语境比例分布不均匀，41篇阅读文本仅有5篇涉及“人与自然”主题语境且“自然灾害防范”主题被完全忽视；（3）文章体裁略有失衡，41篇阅读文章仅有8篇涉及对议论文文体的考查且有一半的城市在命题时完全忽略了议论文这一常见文章体裁；（4）部分城市阅读理解文章仅设置了两种难度层次，区分度太低且文章并未按照由易到难顺序编排；（5）对文章阅读技能考查不全面，普遍对“推断生词含义”和“分析语篇基本结构”这两项技能考查较少甚至没有考查。

（二）研究启示

基于以上研究结论，为了提高Z省各市中考英语阅读理解试题的内容效度，本文对试题命制提出如下建议。

1. 阅读文本应长度适中

从篇幅上看，中考英语卷阅读理解测试题篇章长度应在合理区间内波动，篇章长度过长或过短都无法科学地考查学生的阅读能力。笔者建议各市在未来的命题过程中应注意保持阅读文本长度的均衡性，这样有利于缩小各市中考卷命题中地缘因素带来的不公平性。除此之外，教师在教学时应尽量为学生选择300词左右的阅读文本，这样比较贴合中考卷阅读文本的平均长度，能让考生在实际答题时合理安排答题速度。

2. 阅读本文应体裁多样

中考英语阅读理解试题文本应做到体裁多样。每一种体裁的阅读文本在写作目的、结构特征、基本语言特点和信息组织方式上都有所不同。研究发现，虽然在2022年Z省中考英语阅读理解试题中常见的语篇类型如说明文、应用文、记叙文和议论文均有涉及，但在未来的命题中不应仅仅局限于这四种体裁，其它体裁如诗歌、散文、戏剧等也应纳入考查范围。除此之外，教师在命题时应平衡文学类文本与信息类文本的比例，前者在中考卷中所占比例远远不足。针对这一现象，笔者建议教师在未来的命题过程中应力求阅读文本体裁的多样性与文学类文本和信息类文本所占比例的平衡性。教师在日常教学时，也应为学生选择各种各样体裁的阅读文本，促使学生了解、熟悉每种文本体裁的特点，熟练掌握应对每种文本体裁的答题方式，这样学生在考场上才能胸有成竹。

3. 阅读文本应话题广泛

中考英语阅读理解试题应选择丰富的话题作为阅读材料。在未来的命题过程中，教师仍应保持并继续拓宽话题的广泛性，尤其是增加对“人与自然和谐相处”这一热点话题的考查，在试题中体现学科核心素养。教师可以适当增加以主题意义为引领，以语篇为依托的话题文本，整合性地使考生理解语言知识与社会文化知识。此外，教师在日常教学中选择阅读文本的话题时，还应兼顾其文化职能。《新课标》中提到“文化知识的学习不限于了解和记忆具体的知识点，更重要的是发现、判断其背后的价值观”。教师可以参考《新课标》中的中外优秀艺术家及其作品，以及作品中的寓意、中外优秀科学家的主要贡献及具有的人文精神和科学精神、不同文化背景下人们的劳动实践和劳动精神等相关话题。教师在引导学生学习英语的过程中，应关注语言背后的文化，帮助学生了解不同国家的风土人情、文学艺术、科技创新等方面的优秀成果并将其与中国文化进行对比分析，使学生通过阅读文本拓宽国际视野，增强对中华文化的认同感并鼓励其形成正确的人生观、世界观和价值观。将英语知识的学习与文化传输结合起来，实现“立德树人”这一根本目标。

4. 阅读文本应由易到难

中考英语阅读文本的易读度应充分考虑到考生的阅读水平和考试状态，需具有一定的合理性。中考是区分度较强的选拔性考试，应在以中等难度为主的前提下适当增加阅读文本的难度，这样能使阅读水平较高的考生拥有更多的发挥空间，展现出中考英语试题的区分度。此外，不同城市的阅读文本平均易读度应保持一定的平衡性，同一城市的阅读文本应按照易读度数值由高到低排列。阅读文本由易到难进行排列布局，有助于缓解考生考场上紧张焦虑的心情，使其投入状态，循序渐进地答题，更好地发挥。值得注意的是，《新课标》中提到了“看”的理解性技能：“语言技能中的‘看’通常指利用多模态语篇中的图形、表格、动画、符号，以及视频等理解意义的技能。”在命题时，可以借助图片、图表等手段来提高阅读文本的易读度。在日常的英语教学中，教师应帮助学生培养根据标题或图片来预测语篇的大概内容、故事情节走向或结局的能力。

5. 阅读技能考查应全面

中考英语对阅读技能的考查应力求全面，试题应尽量覆盖考纲和考试说明上规定的全部考点。重视有效获取语篇信息这一阅读技能的考查说明Z省各市看重考生对文章细节的把握能力。在未来的命题过程中，应更全面地对这几种阅读技能进行考查，注重推理、判断、整体分析语篇结构这类能够提升考生思维能力的阅读技能的考查。试题应鼓励考生针对各种类型的信息和观点进行深层次的思考并形成自己的价值观念和思想品格。语篇在传递文化内涵、引领价值取向、促进思维发展等方面具有重要作用。教师在日常英语课堂教学中应注重对语篇进行深度研读，在带领学生进行语篇研读时应将重点放在三个问题上：第一，语篇的主题和内容是什么，即what的问题；第二，语篇传递的意义是什么，即why的问题；第三，语篇具有怎样的文体特征、内容结构和语言特点，即how的问题。通过对语篇what、why和how的梳理，学生不仅可以获取语篇具体的细节，还可以整体感知文章结构布局与主旨大意。通过对语篇的深度研读，培养学生的高层次阅读能力，锻炼学生的批判性思维，使《考纲》与《新课标》中要求的多种阅读技能得到提升。

六、结语

2022年Z省各市中考英语阅读理解试题在一定程度上反映了《考纲》和《新课标》的要求，内容效度较高，但部分城市在文本篇幅、文本话题、文本体裁、文本易读度和文章阅读技能考查等方面存在文本篇幅过长或过短，文本体裁考查不均衡，文本难易度区分度不大，文本对阅读技能考查不全面等问题，后续命题具有较大完善空间。笔者认为，命题人员在命题过程中应从语篇输入和预期回答这两个角度对阅读理解测试题的内容效度进行评估和调整以更科学地考查学生的阅读水平。除此之外，Z省初中英语改革正在如火如荼地展开，到2024年实现中考英语统一命题。笔者认为，无论是各城市分开命题还是全省统一命题，在命题过程中都应力求做到阅读文本长度适中，文本话题多样，文本体裁广泛，文本难易度具有一定的区分度且按照先易后难编排和文本考查的阅读技能全面。

参考文献

［1］Bachman L. F. Fundamental Considerations of Language Testing［M］. Oxford：OUP，1990.

［2］ Bachman, L. F. & A. S. Palmer. Language Testing in Practice［M］. Oxford: Oxford University Press, 1996.

［3］陈梦梦, 罗晓杰. 浙江省高考英语卷阅读理解测试题内容效度的历时研究（2011—2016）［J］.基础外语教育, 2016(6).

［4］张小娟. 福州市中考英语阅读理解内容效度研究［D］.福州: 福建师范大学, 2020.

［5］中华人民共和国教育部. 义务教育英语课程标准（2022版）［M］. 北京：北京师范大学出版社，2022.

［6］周霞. 贵阳市中考英语阅读理解内容效度研究［D］. 贵州: 贵州师范大学, 2022.

［7］朱晓东, 欧阳舟. 2014—2018年江西省中考英语阅读理解内容效度历时研究［J］. 教育测量与评价, 2019(1).

Lin Panhuimei

Abstract: This study takes the English reading comprehension part of 2022 high school entrance examination in Z province as the research object and takes the framework of language task characteristics of Bachman and Palmer as theoretical basis. This study makes a synchronic study of the content validity from two dimensions of discourse input and expected response. It is found that the content validity of the English reading comprehension part of 2022 high school entrance examination in Z province is high, which reflects the requirements of Examination Syllabus and Curriculum Standards to a certain extent, and fulfills the mission of education and selection in the high school entrance examination. However, there are also deficiencies in the test paper, such as the length of text fluctuates greatly in different cities, the legibility varies greatly, and the reading skills tested are not comprehensive enough. Therefore, this study puts forward following suggestions from perspective of Z province high school entrance examination question setting in order to improve the scientificity of its question setting: the text should be of moderate length; the genre of the text should be varied; the topic should cover a wide range of topics; the legibility of the text should be reasonable and the text should be organized from easy to difficult; the text should be comprehensive in its examination of reading skills.

Key words: high school entrance examination; English reading comprehension part; content validity; synchronic study

（本文首次发表在《基础教育外语教学研究》2023年第4期）