八上语文大单元教学设计;八上语文大单元教学设计电子版
部编版六年级语文上册第八单元大单元教学设计
第八单元 单元解读
【单元主题】
本单元以“走近鲁迅”为主题，编排了《少年闰土》《好的故事》《我的伯父鲁迅先生》《有的人》四篇课文。前两篇是鲁迅本人的作品，后两篇是别人写鲁迅的作品。《少年闰土》选自鲁迅的短篇小说《故乡》，刻画了一个童年伙伴的形象。《好的故事》是一首优美的散文诗，运用象征的手法描绘了美好的梦境。《我的伯父鲁迅先生》是回忆性散文，选取日常生活中的小事，刻画了鲁迅在生活中的形象。《有的人》是臧克家写的现代诗歌，运用对比手法，歌颂了鲁迅的高尚品质。本单元四篇课文从多角度展现鲁迅的形象，让学生能够初步了解其文学成就，感知其性格特点，体会其精神境界。
【阅读训练要素】
本单元的阅读训练要素是“借助相关资料，理解课文主要内容”。在这句话中，借助相关资料是方法路径，理解课文主要内容则是要达到的阅读目标。这一语文要素的确立与本单元的主题相关，因为鲁迅先生生活的时代距离现在的学生较远，而且他的文字半文半白，且有绍兴特色，学生理解起来有一定的困难。因此必须借助相关资料，才能更好理解内容。
关于“资料”的搜集查阅，统编教材从中年级就开始有意识地涉及，有的是直接作为单元语文要素强调，有的则出现在交流平台以及课后习题中。借助下表可以直观地看到关于“查阅资料”的编排：
由上表的细致梳理可知，统编教材不仅将查找和运用资料作为一种帮助阅读理解的方法，更是作为一种阅读能力的培养加以重视的。资料，可以说是打开文本的一把钥匙，尤其是本单元这种时代背景较远的文章。
这里的相关资料，从形式上可以分为文字、图片、视频等方面，比如单元导语页中鲁迅先生的图片、以及生平简介文字，还有《少年闰土》一课中的两幅插图，这些都是值得关注的资料；从内容上看，相关资料包括课文中的注释、鲁迅先生的生平以及时代背景、鲁迅先生的其他作品、他人描写鲁迅先生的作品、他人对鲁迅先生及作品的评价等；从资料的获取途径来看，包括阅读书籍、网络搜索、询问别人等。
研究鲁迅的资料浩如烟海，因此在单元教学开始前，教师可以为学生提供大量相关资料，指引搜集资料的方向。每一篇课文的学习，则需要学生自己从大量资料中再进行筛选和甄别、寻找依据。文章特点不同，阅读目标不同，所选资料也就不同，学生应在五年级“结合资料”“学会搜集资料”的基础上，学会根据不同文本甄别、删选所选资料，真正为理解文章而服务。
比如，在学习《少年闰土》时，可先从了解时代背景着手，在此基础上走进鲁迅的文字，对于课文中出现的“值年、鹁鸪、蓝背、獾猪、猹、小毡帽、银项圈”等词，可引导学生借助课文注释、字典词典及相关图片、文字介绍进行理解；最后联系《故乡》中片段，与课文进行对比阅读。学习《好的故事》时需要引导学阅读课后资料链接，借助别人评价理解课文。在学习《我的伯父鲁迅先生》这篇文章时，可通过巴金的《永远不能忘记的事情》等相关资料与文章进行拓展阅读，促进学生对鲁迅“为自己想得少，为别人想得多”的高尚品质的理解。又如，《语文园地》中的“日积月累”是鲁迅的名言、名句，学习这部分内容时可借助相关资料理解句子的意思，体会其深层含义，同时，鼓励学生查阅资料，积累更多与鲁迅有关的名言警句，并学会运用在合适的语境中。
关于“理解内容”这一目标，统编版教材根据学生的认知发展规律，做出了循序渐进的设计安排——
从上表中可知，统编版教材从中段就开始有计划地安排“理解课文内容”的训练要素，整体呈现循序渐进、螺旋式上升的特点。因此在学习时一定要瞻前顾后，注意前后勾连，有意识地引导学生总结和运用学过的方法。比如四上第七单元的明确提出“关注人物和事件，学习把握文章的主要内容”的学习要求。到了四下第六单元则提出“学习怎样把握长文章的主要内容”的学习要求，这里的文章变成了“长文章”。在五年级和六年级上学期，又提出了“加深”“深入”理解等更高的要求。本单元的课文写作背景距离学生较远，属于“难文章”，因此要想理解课文主要内容，需“借助相关资料”。在本单元语文园地交流平台部分，总结了把握文章主要内容的四种方法：根据题目、抓关键句、以及理清事情起因、经过、结果、段意相加，最后，提出“不同的文章有不同的方法，要灵活运用”，体现了从总结方法，到强调灵活运用的转变。
基于以上对于阅读训练要素的解读，可以尝试将方向性的、笼统的“要素”，细化为可操作、可评价的具体单元阅读学习目标。
单元阅读学习目标细化如下：
- 阅读与鲁迅相关的文学作品，能从多角度感受鲁迅形象，初步了解鲁迅的文学成就，体会其精神境界。
2.能够根据不同文章的特点选择相关资料，充分发挥资料作用，理解课文的主要内容。
3.关注文中场景及人物的细节描写，感受其对人物形象的塑造作用，并联系生活实际，尝试塑造生活中鲜明的人物形象。
【识字写字训练要素】
本单元要求学生会写25个字，会写29个词语。高段学生已经具备了独立识字的能力，六年级在写字上强调硬笔书写楷书，行款整齐，布局合理，力求美观；书写要正确，不出现错别字和不规范的字；养成自我检视的习惯，不断提高书写水平。
【写作训练要素】
本单元的习作训练要素是“通过事情写一个人，表达出自己的情感”。这一习作训练要素是与单元阅读训练要素相关联的。尤其是《少年闰土》《我的伯父鲁迅先生》这两篇课文，都是通过有详有略的事情来描写人物。因此在教学时就应该注意读写结合，通过课文的学习积累习作的方法。以“写人”为主题的习作训练要素，在统编教材中涉及多次：
纵观表格我们可以看出，有关“写人”的主题习作，整体呈现出螺旋上升的状态。从“激发兴趣”“尝试”开始逐渐提高要求，如“写出印象最深的地方”“用多种方法”“结合具体事例”等，再到“表现人物内心”“表达出自己的情感”等更高层次的要求。分析本单元“通过事情写一个人，表达出自己的情感”这一要素，有两个需要注意的点：一是要通过一件或者几件事情写一个人；二是要表达出自己的情感。这就需要将情感蕴含在事件的描写中。具体到本单元习作“有你，真好”。首先要引导学生明确的是“你”是谁？其次是“真好”体现在哪里？这个“你”可以是帮助过自己的、也可以是积极地影响过自己的，或者说是对社会有益的人。“真好”怎么写具体是本次习作的重点。因此，必须选择有代表性的事情，把事情写清楚、写具体、写生动。通过描写具体的场景以及外貌、语言、动作、神态等细节刻画人物形象，表达情感。在教学时，可以回顾《少年闰土》《我的伯父鲁迅先生》这两篇课文，把这两篇课文当范文，来提取写作表达方式，使学生迁移到本次习作中来。
基于以上的解读，我们可以更科学、准确地细化本次习作的具体学习目标：
- 明白“有你，真好”中的“你”指的是生活中曾给予你温暖、帮助等，让你觉得他（她）很好的人，想象这个人就在你的眼前，自己正在用文字跟这个人进行对话，表达出真挚情感。
- 围绕写作对象的“好”选择让你感触较深的一件事或几件事，清晰有条理地写下来，把当时的场景写清楚、写具体，运用第二人称进行叙事，倾吐自己的心声，表达自己的情感。
3. 交换习作，分享互评；如有可能把习作与文中的“你”分享。赏析互评时从事例是否具体，感情是否真挚，是否写出了这个人的“好”等方面进行欣赏与评价；根据他人建议，修改自己的习作。
【本单元教学重难点】
1.会写25个生字，会写29个词语。做到规范书写，养成自我检视的习惯。
2.能用较快的速度默读课文，能有感情地朗读课文。背诵相关段落。
3.能借助相关资料，理解课文主要内容。
4.能借助课文和资料，初步感受鲁迅的人物形象。
5.能选择一个人，运用第二人称叙事，表达自己对这个人的情感。
6.能通过对印象深刻场景的描述，把事情写具体。
7.能总结和交流把握文章主要内容的方法。
8.学习给文章拟题的方法，并能修改自己习作的题目。
9.能从词语展开想象，写一段话。
10.欣赏柳公权的书法作品《玄秘塔碑》，了解其楷书特点。
11.积累鲁迅的名言，感受其精神品质。
【学生学情分析】
经过近六年的努力学习，大部分学生已养成认真学习，认真上课，按时完成作业的良好习惯。。本组课文所选的课文是“走进鲁迅”，由于鲁迅生活在20世纪初期，离我们的生活比较久远，理解起来比较困难，一个是语言方面的障碍，还有就是对当时生活方面理解的困难。因此建议班级中建立学习小组，以组长为首进行交流汇报，展开语文学习，结合新课程的要求，促进学生的个性发展和语文素质的提高。
教学过程
学习任务一 导入新课，初识鲁迅
（设计意图：从单元篇章页入手，让学生明白本单元的学习任务及学习要求，在学习本课过程中，做到有的放矢。以介绍新朋友的方式导入，顺理成章地带领学生快速走进文本。学生根据课本资料和自己查找的资料初步了解鲁迅。）
1.单元导读。
（1）初识：（出示鲁迅先生照片）同学们，看看照片上的人物，猜猜他是谁。（出示鲁迅先生简介）默读简介，圈出关键信息，谁能来根据自己搜集的资料和课本上的信息给我们介绍一下鲁迅先生？
（2）观察：认真观察单元篇章页，仔细读页面文字，看看你还知道了什么。
（3）明确：
①了解本单元的主题：走近鲁迅，体会鲁迅忧国忧民的爱国情怀，感受其高尚品质。
②明确语文要素：借助相关资料，理解课文主要内容。
③了解习作要求：通过事情写一个人，表达出自己的情感。
（4）齐读：单元篇章页上的诗句和鲁迅简介。
2.谈话导入：同学们，今天老师给你们介绍一位新朋友。（教师声情并茂读第1自然段）你们知道他是谁吗？他不光是我们的朋友，更是鲁迅先生儿时的伙伴。（板书课题：少年闰土）
学生齐读课题。
学习任务二 初读感知， 把握内容
（设计意图：抓住文中用词、语序与现今用法不同的句段，进行理解疏通，为学生轻松读懂语言文字的内涵作铺垫。以课后习题的方式引导学生理清文章脉络，使学生对文章内容一目了然。）
1.初读课文，检查字词。
（1）学生自读课文，把课文读正确、流利，圈出不认识的字词，借助工具书读准字音，读通句子。
（2）检查字词，指导书写。
（课件出示）：
家景 郑重 供品 祭器 讲究 盼望 厨房
毡帽 项圈 刺猬 伶俐 经历 潮汛 一望无际
①学生自由认读。
②指名读，互助正音。明确：“供”字的另一种读音为“ɡōnɡ”，并相机组词。
③指导书写。重点指导“厨、毡、羞”，这三个字都是半包围结构，书写时均要把握“先外后内”的书写顺序。“厨、羞”是左上包右下，“毡”是左下包右上，要注意“毛”的两横长短有别，但都要避让里面的“占”。
④学生齐读字词。
2.基于预习，疏通课文。
检查预习：词语会读了，看看这些句子是否读得正确流利。
（课件出示）：
●那时我的父亲还在世，家景也好，我正是一个少爷。那一年，我家是一件大祭祀的值年。
●我的父亲允许了；我也很高兴，因为我早听到闰土这名字，而且知道他和我仿佛年纪，闰月生的，五行缺土，所以他的父亲叫他闰土。他是能装弶捉小鸟雀的。
●这可见他的父亲十分爱他，怕他死去，所以在神佛面前许下愿心，用圈子将他套住了。
●我于是日日盼望新年……我于是又很盼望下雪。
（1）指四名同学分别读句子。指导读好第二个句子的停顿，并相机评价。
（2）质疑：上面句子中有大家不理解的词语吗？（“家景”指家境；“大祭祀”指旧社会大家族全族对祖先的祭典，大家族分若干房，每年由各房轮流主持祭祀活动，轮到的叫“值年”。“仿佛年纪”是说年纪差不多大。“许下愿心”指许愿。）
3.整体感知，梳理情节。
请大家默读课文，按照课文内容完成下面的习题，思考文章的写作顺序。
（课件出示）：认真朗读课文，请按照课文写作的顺序进行排列。
相处 离别 回忆 相识
（回忆）→（相识）→（相处）→（离别）
学习任务三 品读课文，感受形象
（设计意图：本环节抓住重点词句，使学生初步感知人物形象。在指导阅读的过程中，梳理人物描写的方法，相机融入习作指导，为下面的小练笔打下基础。）
1.【回忆】：品读“月下刺猹的闰土”。
过渡：理清了文章的顺序，也就了解了文章的大意。这段回忆，对于作者来说是刻骨铭心的。请你轻声朗读第1自然段。（学生阅读）
（课件出示）：
深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去。那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。
（1）环境描写，读出色彩。
①指名读第一句话，圈出句子中描写的景物。
②想象：你的脑海里浮现出什么样的画面？请你来读出那些美丽的色彩。
（2）人物描写，学习批注。
①教师读第一句，指名学生读第二、三句。②体会：你觉得闰土是一个什么样的少年？并把自己的感受批注在句子旁边。（板书：机智 勇敢）③赏读：谁能把这个少年的英勇不凡、机敏读出来？
（3）对比朗读，感受变化。
①指导：第一句描写的是（景物），第二、三句描写的是人物；（景物）是静态描写，人物是（动态描写）；读（静的景物）用舒缓的语调，读动的人物需要用（轻快的语调）；（动静）结合，画面简直太美了。
②合作读：你们读第一句，我读后面两句，我们来比比谁读得更好。
2.相识：品读“初次相识的闰土”。
（1）过渡：作者在课文一开头就刻画了闰土这个勇敢机智的少年形象，让我们去见见闰土的真实面貌吧！
（2）圈画：快速浏览第2～5自然段，把描写闰土外貌的语句画出来，你觉得他是一个怎样的闰土？（纯朴）
（3）引导：从作者对闰土的外貌的描写，你发现了什么？（作者没有描写闰土的五官）作者是怎么描写的？对于鲁迅这位城里的少爷来说，与他年龄相仿的闰土，最大的特点不是他的眼睛、鼻子、嘴巴，闰土最大的特点是什么？（银项圈、小毡帽）
（4）总结：描写人物时一定要抓住人物最大的特点来写，哪怕是寥寥数笔，也能写得活灵活现。
学习任务四 回顾瞬间，读写结合
（设计意图：根据留下自己美好生活瞬间的照片和习作指导进行练笔，对学生的习作是一个很好的及时的训练，能真正做到学以致用。）
1.有感情地朗读课文第1～5自然段。
2.练笔：照片凝固了我们生活中的一个个瞬间。请从你的照片中选一张，仿照课文第1自然段的写法，先描写照片中的场景，再运用恰当的描写方法再现照片中的人物形象。
3.全班交流评价。
课堂小结：
今天我们学会和会写了12个生字宝宝，同时，初步认识了少年闰土，感受“我”和闰土之间的友谊。
自主作业：
根据自己的情况，可以选择一项或两项完成。
1.有感情地朗读课文，积累文中优美的语句。
2.完成分层作业第一课时。
板书设计：
25 少年闰土
（回忆）→（相识）→（相处）→（离别）
教学过程
学习任务五：回顾复习，导入新课
（设计意图：本环节复习检查生字词的掌握情况，目的在于落实生字教学。回顾课文内容，整体感知课文，为本节课的学习做好铺垫。）
1.复习检查，巩固生字：
（1）听写：
郑重 供品 祭器 厨房
项圈 刺猬 伶俐 潮汛
（2）同桌互评，纠错。
2.回顾一下课文，说说课文主要写了一件什么事？
这篇文章先描绘了“我”记忆中看瓜刺猹的闰土，接着写与闰土相识、相处的过程，最后写两个人的分别和友谊。
3.上节课我们对课文的整体有了进一步的了解。这节课我们继续学习课文《少年闰土》，去领略我和闰土之间的友谊。
学习任务六：感知形象，体会内心
（设计意图：引导学生关注人物的动作描写和语言描写，感受人物形象。通过对比阅读，拉近学生与作者的距离，感受作者丰富的内心世界，让学生身临其境，感同身受，培养学生的思维能力和理解能力。）
1.相处：品读“讲新鲜事的闰土”。
（1）概括“新鲜事”。
①提炼：请同学们仔细读第6～18自然段，想一想闰土跟“我”讲了哪几件有趣的事。用四字短语概括出来。（学生交流，相机板书：雪地捕鸟—海边拾贝—看瓜刺猹—看跳鱼儿）
②指导：请大家浏览课文中的四件事，从篇幅上你发现了什么？在写法上叫什么？（板书：详略结合）
③思考：为什么把“看瓜刺猹”写得那么详细？（正是因为这件事给“我”留下了非常深刻的印象，一想到闰土，“我”的脑海里就会浮现出这样一幅画面。）
（2）感受形象。
①聪明能干。
a.齐读“雪地捕鸟”这段话。
b.指导朗读：闰土在讲这件事时，会是一种什么样的表情？（神气、自豪）（指名读）
c.感受：你觉得闰土是一个怎样的少年？（板书：聪明能干）作者怎样写出他的聪明能干的？（引导关注闰土捕鸟时的动作描写）
d.总结：作者在此是通过动作描写来把人物的特点展现出来的。（板书：动作描写）
②见多识广。
a.引读：听了闰土的话后，“我”于是又很盼望下雪，闰土又对“我”说——（学生齐读）
b.分角色读：男女生分角色朗读，教师相机指导。
c.感受：你觉得闰土是个怎样的少年？（板书：见多识广）作者主要通过什么描写，让我们感受到这个见多识广、无所不知、聪明能干的闰土？（板书：语言描写）
d.观察：我们看看文中的插图，仔细看看闰土是怎样给“我”讲这些稀奇的、新鲜的事的，你会用一个什么词语来形容他？
e.总结：这些滔滔不绝、娓娓道来的趣事，让“我”觉得闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事，所以面对这个滔滔不绝、娓娓道来的闰土，“我”不由得感叹——
2.语段对比，体会“我”的内心世界。
（1）感知内心。
我素不知道天下有这许多新鲜事：海边有如许五色的贝壳；西瓜有这样危险的经历，我先前单知道他在水果店里出卖罢了。
阿！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。
①学生齐读。
②理解：“高墙上的四角的天空”指什么？这是谁看到的？
③体会：这说明“我”和“我”往常的朋友每天都在家里，与外面的世界很少接触，生活范围很狭窄。由此，你想到了哪些成语？（井底之蛙、坐井观天）
（2）升华情感。
①渲染：面对这个侃侃而谈、滔滔不绝的闰土，“我”觉得自己就是那只“井底之蛙”，因为闰土讲述的无论哪一桩、哪一件事，对于“我”来说，唤起的一再是这样的感觉——
课件出示：
●我那时并不知道这所谓猹的是怎么一件东西——便是现在也没有知道……
●我素不知道天下有这许多新鲜事……
●阿！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的……
②感知：学生齐读。教师：你感受到了什么？
③对比：是啊，“我”对于这些事“并不知道”“也没有知道”“素不知道”“所不知道”。可是闰土都知道（男女生再次合作读第6～18自然段），当闰土在乡下捕鸟、看跳鱼儿、捡贝壳、管西瓜时，“我”作为一个城里人、一个大少爷，平日里能干什么？
④点拨：作者不满的是什么？他遗憾的是什么？他向往的又是什么？
⑤总结：你们不仅读懂了文字，还读懂了文字背后的人。让我们带着这种不满，这种深深的遗憾和满怀的向往一起来读。（齐读第18自然段）
学习任务七：绵延离别，深化主题
（设计意图：反复诵读，积累语言，借助资料，深刻体会作者的内心世界，引导学生领悟作者的写作意图，力求与作者产生共鸣，鼓励学生阅读鲁迅先生著作，引领学生走近鲁迅。）
1.离别：齐读最后一个自然段。
2.长忆。
（1）“我”的哭泣和哀求并没有挽留下闰土。这次一别后，从此再也没有见面。当“我”收到闰土托他父亲带给“我”的一包贝壳和几支好看的鸟毛时，“我”知道闰土没有忘记“我”，而“我”的脑海里自然也浮现出那美丽的乡村画面。（课件出示第1自然段）（学生齐读第1自然段）
（2）后来很长的一段时间，当“我”遭遇父亲病故，家道中落，又辗转求学，孤独的时候，“我”总会想起儿时的伙伴——闰土，想起他，“我”的脑海中自然就会浮现那样的景象。（学生齐读第1自然段）
（3）三十年后，“我”重新回到故乡，当母亲说闰土要来看“我”的时候，“我”的脑海里又闪过了这样一个美丽的画面。（学生背诵第1自然段）
3.拓展阅读。
（1）借助资料：三十年，这幅美丽的画面就烙印在“我”的心中。三十年后，再见到的闰土是怎样的呢？和记忆中的闰土一样吗？我们一起来读读鲁迅的《故乡》。（课件出示《故乡》节选）
①学生默读，交流自己的感受。
②深思：作者为什么要如此描写少年闰土？（补充小说《故乡》的写作背景）
③明确：作者如此描写少年闰土，就是为了与成年闰土进行对比，从而表达自己对劳动人民的同情，对现实的不满和改造旧社会、创造新生活的强烈愿望。
课堂小结：
这篇课文通过写“我”对少年闰土的回忆，刻画了一个活泼可爱、机智勇敢、聪明能干、见识丰富的农村少年形象。文章通过外貌、语言、动作的描写使人物形象生动鲜明，表达了“我”对闰土的赞扬与羡慕之情。
自主作业：
根据自己的情况，可以选择一项或两项完成。
1.课外荐读：我们再来读单元篇章页上的鲁迅资料，（学生阅读资料）鲁迅先生写了许多伟大的著作，希望同学们有机会读读他的这些名篇名著，这能带领大家进一步地走近鲁迅。
2.完成分层作业。
板书设计：
25 少年闰土
雪地捕鸟 聪明能干
海边拾贝 见多识广
看瓜刺猬 淳朴善良
看跳鱼儿 活泼可爱
教学过程
学习任务一 谈话导入，引入课题
（设计意图：用做过的梦来导入本课，拉近与学生的距离，引发学习兴趣。）
1.我们每个人都产生过梦境,梦境比喻虚构的美妙境界。那么,在作家鲁迅笔下产生了怎样的梦境?作者要表达怎样的情感呢?
今天,让我们一起来走近鲁迅,走进鲁迅的思想深处,走进鲁迅的内心世界,走进他心中那“好的故事”……
出示课题：好的故事
2.学生齐读课题。
学习任务二 初读课文，整体感知
（设计意图：从字词到难读的句子，扫除字词障碍，体会句式特点，依据学生认知的规律，循序渐进，引领学生轻松进入文本的学习。）
1.自读课文：请同学们借助文中注音，通读全文，圈出自己不理解的词语。
提示：本文写于现代文学的初创时期，语言表达与现在不完全一样，有些词语比较难懂。初读课文时，遇到难懂的词语可以先跳过去。
2.交流想法：读完课文，你读懂了些什么？（学生交流）看看下面字词你是否会认会读会理解。
3.认读生字：检查字词，指导书写。（课件出示第一组词语）
课件出示：
膝髁 乌桕 伽蓝 蓑笠 胭脂 虹霓色
（1）指名认读，相机正音。
（2）引导学生猜猜词语的意思。
（3）（课件出示第二组词语）指名认读，相机正音。
课件出示：
参差 瘦削 倒影 碎散
（4）注意加点的字，说说你有什么发现。
（5）（课件出示第三组词语）指名认读，互助正音。
课件出示：
搁在 错综 澄碧 萍藻 荡漾
瞬间 凝视 骤然 掷入 陡然
（6）指导书写。重点指导“瞬、凝、骤”，这三个字都是左窄右宽，书写时应注意这三个字易错的部件：“瞬”要注意“舛”左边的“夕”中间只有一点，右边部件的第二笔是撇折；“凝”最右边的部件上半部分不要少一点；“骤”的最后一笔是捺，而不是点。
4.理解词语：刚才圈出的不理解的词语，我们可以联系上下文或借助注释和工具书来理解。
5.朗读句子：字词我们疏通了，看看这些句子你是否会读。
课件出示：
●我仿佛记得曾坐小船经过山，两岸边的乌桕，新禾，野花，鸡，狗，丛树和枯树，茅屋，塔，伽蓝，农夫和村妇，村女，晒着的衣裳，和尚，蓑笠，天，云，竹，……都倒影在澄碧的小河中，随着每一打桨，各各夹带了闪烁的日光，并水里的萍藻游鱼，一同荡漾。
●茅屋，狗，塔，村女，云，……也都浮动着。
●但斑红花影也已碎散，伸长，就要织进塔，村女，狗，茅屋，云里去。
（1）指名读。指导：要关注逗号的停顿，读的时候将句中罗列的事物读清楚。
（2）学生范读，练读，齐读。
学习任务三 再读课文，理清脉络
（设计意图：课文中人物三次对话的描写很精彩，语言简练，饱含着皮鞋匠兄妹俩和贝多芬的情感，内涵丰富。教学时引导学生品味重点语句和短语的意思及其蕴含的丰富情感，通过多种朗读方式分层反复朗读，在读中感悟，在感悟中体验人物情感变化的层次性。）
1.整体感知。
（1）再读课文：请同学们大声朗读课文，边读边想：这个“好的故事”指的是什么？
（2）学生交流，教师提问：从哪些语句可以看出“好的故事”写的是梦境？
2.理清脉络：课文围绕“好的故事”写了哪三方面内容？
第一部分(第1～2自然段)：写“我”在“昏沉的夜”闭目养神，引出梦境中“好的故事”。
第二部分(第3～9自然段)：写“我”在梦境中“看见一个好的故事”。
第三部分(第10～12自然段)：写“我”清醒过来回到现实，“好的故事”消失了，重新回到“昏沉的夜”。
（课件出示）：
第1～2自然段 第3～9自然段 第10～12自然段
现实 梦境 现实
3.初探现实。
（1）思考：请大家自读第1～2自然段，想想鲁迅先生在怎样的现实中做了这样一个美好的梦。
（2）交流反馈。
（3）引导：从这些语句中你又体会到了什么？
明确：在昏沉的夜里作者晦暗消极的情绪以及周围昏沉悲凉的气氛。
（4）小结：鲁迅先生就是在这样一个昏沉的夜里，梦见了一个好的故事。
课堂小结：
本节课我们通过朗读、指读，读熟了课文，掌握了字音，学习了本课生字，理解了词语含义，并掌握了识字、理解词语的方法。另外，读完这篇课文，我们知道作者所描写的好的故事就是一个梦境，表达了美好事物的执着追求。
自主作业：
根据自己的情况，可以选择一项或两项完成。
- 积累文中优美的语句。
2.完成分层作业单。
板书设计：
26 好的故事
第1～2自然段 第3～9自然段 第10～12自然段
现实 梦境 现实
教学过程
学习任务四 回顾旧知，复习导入
（设计意图：回顾文章内容，是对上节课知识的巩固和复习，也让这节课的导入自然流畅。）
1.回顾旧知：说一说文中的“好的故事”指的是什么。
2.复习导入：这是一篇散文诗，作者通过简短的文字，展现给读者一种美丽而深邃的意境。这节课让我们继续跟随作者走进《好的故事》，去感受“故事的美好”并体会其中的意境。
学习任务五 品词析句，感受美好
（设计意图：对比阅读，有助于学生直观地发现作者表达上的特点，产生有价值的质疑，而这些疑问有助于帮助学生发现文章深意，产生进一步读懂文章内容的内在需要。）
1.整体感知梦境，感受梦境的美好。
（1）默读圈画：默读第3～9自然段，想一想这个梦境给你留下了怎样的印象，在文中找出概括描写梦境的词语。
（2）汇报交流，相机板书。（板书“梦境：美丽 幽雅 有趣”）
2.抓住关键词句，体悟梦境的美好。
（1）默读勾画：“好的故事”其实是一个梦境。这故事的“美丽，幽雅，有趣”体现在哪里？请你勾画出来，并简单地批注自己的感受。
（2）组内交流。
（3）全班交流，理解片段。
①出示片段。
课件出示：
这故事很美丽，幽雅，有趣。许多美的人和美的事，错综起来像一天云锦，而且万颗奔星似的飞动着，同时又展开去，以至于无穷。
a.借助图片理解“云锦”“错综”的意思。
b.抓住“万颗奔星”等词语感受梦境的变幻无穷。
c.学生齐读句子。
②出示片段。
课件出示：
●两岸边的乌桕……发出水银色焰。
●大红花和斑红花，都在水里浮动……也都浮动着。
a.指名读，思考：作者描写景物和我们平常描写的景物有什么不一样？（联系上下文、借助插图等理解词语，如“澄碧”“参差”“夏云头”等。）
b.想象：教师范读，学生边听边想象画面。
c.汇报：请大家结合插图，说说自己看到的画面。
d.练读：同桌互读，读出画面的美丽、幽雅、有趣。
e.思考：这样写有什么好处？（一连串名词的罗列，不仅语句简洁，而且画面感极强。）
③出示片段。
课件出示：
大红花一朵朵全被拉长了，这时是泼剌奔迸的红锦带。带织入狗中，狗织入白云中，白云织入村女中……
a.指名读，联系上下文理解“泼剌奔迸”。
b.观察：自由读，说说这个句段在表达上有什么特点。（上一句末尾与下一句开头采用了相同的字词。）
c.合作读：男女生合作读，体会这样表达产生的节奏感。
d.想象表述：请同学们想象一下：省略号省略了什么？仿照句式说说梦中还会出现怎样的景象。
课件出示：
（村女）织入（萍藻）中，（萍藻）织入（塔）中。
e.赏读：指导学生读出画面感。
3.配乐朗读，重温美好。
指名接读第3～9自然段，再次重温梦境的美丽、幽雅、有趣。（课件配乐）
4.对比阅读，体会写法。
（1）互助交流：快速浏览，相互说说作者是怎么写“好的故事”的。（梦境的开头和结尾都写了这个故事的“美丽，幽雅，有趣”，还写了“许多美的人和美的事”。）
（2）对比阅读：请同学们再读第5自然段和第7自然段，说说作者的梦境里分别回忆和看到了哪些景物，你发现了什么。（景物很相似，都描绘了江南水乡的美景）
（3）引导质疑：此时此刻，你的头脑里产生了什么问题？
预设：①为何反复提到“美的人和美的事”？②为何作者花大量笔墨描绘江南水乡的景致？
（4）交流反馈：猜猜作者为什么要这样写。
学习任务六 借助资料，深入研读
（设计意图：借助资料，采用“图像化策略”，一方面可以帮助学生进一步理解文章内容，另一方面也让学生直观地感受到这篇文章在艺术上的最大特征就是对比和象征手法的运用。）
1.默读课文，梳理问题。
（1）标记疑问：同学们读完了第3～9自然段，提出了不少问题，请大家再读读课文第一部分和结尾部分，并把读不懂的地方标记出来。
（2）梳理整合：①为何作者说真爱这好的故事？总记得这好的故事？②这美好的梦境和昏沉的夜有没有什么特殊含义？
2.阅读资料，深化理解。
过渡：鲁迅先生的文章有点难懂，要想进一步读懂文章内容，解决上述问题，我们需要借助相关的资料。
（1）补充资料：课件出示《野草》的相关资料。
课件出示：
本文选自鲁迅创作的散文诗集《野草》，该散文诗集共有23篇作品，作于1924年至1926年。这期间，鲁迅经受了一场持久、广泛、深刻、严峻的考验：先是女师大风潮，接着是“三一八惨案”，这中间贯穿了他同反动军阀及其形形走狗们的斗争。《野草》虽然也蒙上了阴暗的气氛，夹杂着颓唐的干扰，但其基本精神是积极的，体现了人民的情绪和希望。
《野草》在艺术上的最大特征，是象征手法的广泛运用。诗情和哲理的结合，是《野草》艺术上的第二个特征，第三个艺术上的特征则是语言精练、隽永而富于生命力。
①指名读资料。
引导：听完这段资料，我们再来默读课文，你是否对有些语句产生了新的理解或感受？请简单地批注在句子旁。
②《野草》这部散文诗集在艺术上的最大特色就是象征手法的广泛运用。我们再来读读课后的“阅读链接”，完成下面图示。
提示：方框内填写的“梦境”和“昏沉的夜”象征什么？括号内填写作者想表达的一种什么情感或者思想？（板书“社会现实：昏沉黑暗”）
课件出示：
美的人和美的事
美好的梦境 美好的生活 对比 黑暗的社会现实 昏沉的夜
“真爱╱总记得好的故事”体现了（对故乡的怀念和对美好生活的追求）
③结合图示，理解课文最后两个自然段。
（2）总结主旨：同学们谈得很好，在如此昏沉、黑暗、残酷的社会现实中，鲁迅并没有消沉，他执着地追求着美好的事物，追求着美丽、优雅、有趣的生活。
课堂小结：
同学们，让我们一起回顾一下，在学习本课和上一课时，我们借助了哪些资料？今后，当我们阅读某一位作家的文学作品遇到困难时，我们可以查阅哪些资料呢？课后，有兴趣的同学可以读一读《野草》中的其他散文诗，不理解的地方可以和老师、同学交流，也可以到图书馆或网上查阅资料，帮助自己理解。
自主作业：
1.摘抄文中自己喜欢的句子，丰富积累。
2.课外可以写一下关于《好的故事》的读后感，同学间进行交流学习。
板书设计：
教学过程
学习任务一：谈话回顾，导入新课
（设计意图：以谈话导入，明确学习目标，使学生在自主阅读课文时，能做到有的放矢，思路清晰。）
1.通过前面几课的学习，我们对鲁迅先生都有了自己的理解和认识。那么在生活中鲁迅是一个怎样的人呢？
2.今天我们就来学习鲁迅自己的侄女写的一篇回忆鲁迅先生的文章。
出示课题：《我的伯父鲁迅先生》
学习任务二：初读课文，概括事件
（设计意图：以小标题的形式梳理课文内容，明确文章的写法，有助于训练学生把握文章内容的能力，便于下个环节学生更好地理解课文。）
（一）识字解词
1.学生自读课文，出示要求：
（1）不认识的字可以看拼音，或者请教老师和同学。
（2）读准每一个字的字音，圈出生字词；
（3）读通每个句子，读不通顺的多读几遍；
（4）给每个自然段写上序号。
2.检查自学情况。
（1）出示要求认读的生字：
bìn dào yàn péng shì
殡仪馆 追悼 吊唁 硼酸水 逝世
指名认读，相机正音。
（2）课件出示生字组词。
（3）开展读字游戏：开火车读
3.词语释义（可以多种形式，借助语境，引导学生理解词意）
爱抚：疼爱抚慰。
囫囵吞枣:囫囵，整个儿。把枣整个咽下去，不加咀嚼，不辨滋味。比喻对事物不加分析思考。
张冠李戴:把姓张的帽子戴到姓李的头上。比喻认错了对象，弄错了事实。
恍然大悟:恍然，猛然清醒的样子；悟：心里明白。形容一下子明白过来。
追悼:对于死者的追念哀思。
饱经风霜:饱：充分；经：经历；风霜：比喻艰难困苦。形容经历过长期的艰难困苦的生活和斗争。
深奥:高深，不易理解。
半夜三更:一夜分为五更，三更是午夜十二时。指深夜。
4.多音字
传 zhuàn （自传）（小传）（人物传）
chuán （传说）（相传）（传单）
人人都在传（chuán）说他在写自传（zhuàn）。
冠 guān （桂冠）（花冠）（张冠李戴）
guàn （冠军）（夺冠）（冠名）
把冠（guàn）军的奖杯颁给了亚军，这真是张冠（guān ）李戴。
正 zhēng（正月）
zhèng（正好）（正确）（真正）
正（zhēng）月里正（zhèng ）好我要过生日，大家好好热闹一下。
（二）初读课文、整体感知
过渡：让我们把这些字带到课文中，一起来读好课文。
1.作者简介：
周晔生于西门，鲁迅逝世时，她才10岁。《我的伯父鲁迅先生》，是周晔回忆伯父的文章，写于鲁迅逝世九周年（1945年），周建人在晚年口述，周晔执笔，出版了《鲁迅故家的败落》一书。
鲁迅于1936年10月19日在上海逝世。广大群众闻讯后，冒着被反动逮捕的危险，争先瞻仰遗容，数万群众自动为他送葬。当月22日，覆盖着上海民众敬献的“民族魂”旗帜的遗体，安放在万国公墓。
2.分自然段，指名朗读课文，其他同学注意听读音是否正确。
3.开火车读，看谁读得好。组织互相评价读书。
4.带着问题读课文：《我的伯父鲁迅先生》这篇课文的主要内容是什么？
请大家带着这些问题读课文。
（1）课文写了鲁迅的哪几件事？小组交流、全班交流：给课文每一部分加小标题。
第一部分是回忆鲁迅追悼会的情景。 （沉痛悼念）
第二部分是在回忆伯父跟“我”谈《水浒传》。 （趣谈水浒）
第三部分是在回忆鲁迅先生笑谈“碰壁”的事。 （笑谈碰壁）
第四部分是回忆鲁迅先生除夕放花筒时难得的笑容。（除夕放花）
第五部分主要讲的是鲁迅先生救助黄包车工人。 (救助车夫)
最后讲的是女佣阿三对鲁迅先生的回忆。 (女佣回忆)
（2）用自己最喜欢的方式朗读课文第一段和末段，找出首段和末段中相照应的句子；想一想鲁迅先生是怎样一个人，画出全文的中心句。
“那时候我有点儿惊异了，为什么伯父得到这么多人的爱戴？”这是果，“的确，伯父就是这样一个人，他为自己想得少，为别人想得多。”这是原因，所以前后照应。
（3）鲁迅是周晔的伯父，为什么课题不是我的伯父鲁迅，而是“我的伯父鲁迅先生”？
先生是对知识分子和一定身份的成年男子的尊称。后来意义有所外延，但凡德高望重的人，都可以被尊称为“先生”，有表示尊敬的意思，不一定完全指男士。如宋庆龄、冰心、丁玲、许广平等均可称为先生。
学习任务三：借助资料，理解课文
(设计意图：“小疑则小进，大疑则大进。”借助相关资料，自主合作，层层推进，由易渐难地解决心中的疑问，学生学会合作分享，答疑解惑的能力得到锻炼。）
1.梳理问题：同学们在预习的时候圈画出了自己不理解的问题，我们来交流一下。
预设：为何伯父去世会有那么多人来吊唁？为何伯父那么大的人，走路还会碰壁？为何车夫脚上不穿鞋？
2.借助资料，解决问题。
（1）自主解决：根据自己查找的资料，解决“为何伯父去世会有那么多人前来吊唁”。
明确：伯父他为自己想得少，为别人想得多，深受人们爱戴。
（2）小组交流：请同学们在小组内分享资料，集小组的智慧解决“为何车夫脚上不穿鞋”。
小组讨论明确：当时社会黑暗，百姓过着穷苦的生活。
（3）引发讨论：为何伯父那么大的人，走路还会碰壁？（学生初谈“碰壁”）
学习任务四：抓关键词句，感受形象
(设计意图：引导学生抓关键词句，结合旧知，感知人物形象，注重将感悟和朗读相结合，加深对人物情感的体验和对人物形象的体悟，使人物形象更加丰满鲜明，学生对人物形象的认知也会更加深刻。)
1.自主感悟：默读课文，认真想一想：鲁迅先生给你留下了怎样的印象？你是从哪里感受到的？请同学们圈画关键词句，在旁边简单批注自己的感受。
2.交流反馈。（相机板书）
预设：
（1）谈《水浒传》：鲁迅先生对晚辈的关心。
课件出示：
●伯父摸着胡子，笑了笑，说：“哈哈！还是我的记性好。”
●那天临走的时候，伯父送我两本书，一本是《表》，一本是《小约翰》。
小结：通过鲁迅先生的语言、动作描写，写出了鲁迅先生的率真、有趣，我们感受到了他对晚辈的热情关怀、谆谆教诲。
（2）笑谈“碰壁”：鲁迅先生对黑暗现实的不满，以及乐观斗争的精神。
课件出示：
●“你不知道，”伯父摸了摸自己的鼻子，笑着说，“我小的时候，鼻子跟你爸爸的一样，也是又高又直的。”
●“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”①思考：鲁迅先生为什么说“四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”结合我们前两课的学习以及阅读到的资料，说说“四周黑洞洞的”是指什么，“碰壁”又是指什么。
明确：“四周黑洞洞的”指当时社会的黑暗；“碰壁”指鲁迅先生在与反动派作斗争时屡遭挫折和迫害。
②指名读，鲁迅给你留下什么印象？
③从他幽默的话语中你感受到了什么？
④小结：从鲁迅先生的语言描写中，感受到他对黑暗现实的不满，他用幽默的话语暗示自己的身世遭遇，显示出他对困难和敌人的轻蔑，体现了他的自信与乐观的精神。
（3）除夕放花筒：鲁迅先生慈祥而又率真。
课件出示：
我突然注意到他脸上的表情，那么慈祥，那么愉快，眉毛，眼睛，还有额上一条条的皱纹，都现出他心底的欢笑来。那时候，他的脸上充满了自然而和谐的美，是我从来没看见过的。
①提问：这是对鲁迅先生的什么描写？（神态描写）
②齐读这句话，感受鲁迅先生的慈祥与率真。
（4）救助车夫：鲁迅先生对贫苦人民的关心。
①思考：你从哪些句子感受到的？这些句子是对鲁迅先生什么方面的描写？
课件出示：
●他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子夹出碎玻璃片，伯父拿硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带。
●伯父又掏出一些钱来给他，叫他在家里休养几天，把剩下的药和绷带也给了他。
●他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，他变得那么严肃。他没有回答我，只把枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。
②质疑：读到这些句子，你的心中有什么疑问？
预设：为何“他没有回答我，只把枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气”？
③小结：通过对鲁迅先生的动作和神态描写，体现出他对贫苦百姓的同情和关心，他为天下穷人的无出路而忧虑，同时又为自己无力解救苦难中的穷人而叹息。
（5）关心女佣：鲁迅先生为别人想得多，为自己想得少。
①从哪里感受到鲁迅先生为别人想得多，为自己想得少？
②女生读：读出女佣阿三对鲁迅先生的感激之情。
3.升华过渡：这样的伯父，用课文中的一句话来概括，就是——
课件出示：
的确，伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多。
（1）学生齐读，提问：“别人”指的是哪些人？
（2）过渡：就是这样一位伯父，一位为别人想得多，为自己想得少的伯父，他就这样离开了，想到这里，小周晔——
课件出示：
我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。
①齐读这句话。
②课件出示鲁迅先生葬礼图片，思考：
a.如果你是黄包车夫，在葬礼上，你会对鲁迅先生说些什么呢？
b.如果你是女佣阿三，在葬礼上，你又会对鲁迅先生说些什么呢？
c.此时此刻，你最想对鲁迅先生说些什么？（补充巴金的《悼鲁迅先生》）
4.总结所得。
同学们，通过周晔对伯父的回忆，我们了解到鲁迅先生是这样一个爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的人。本单元，我们已经学习了三篇关于鲁迅先生的文章，你对鲁迅先生有了哪些更加深刻的认识？
课堂小结：
课文通过作者回忆小时候伯父鲁迅先生给她留下深刻印象的几件小事，即笑谈《水浒传》、趣谈“碰壁”、燃放花筒、救助车夫、关心女佣等事情的记叙，反映了鲁迅先生“为自己想得少，为别人想得多”的伟大精神。
自主作业：
1.选用“囫囵吞枣、张冠李戴、饱经风霜”等常用词语应用写话。
2.选读与鲁迅先生有关的作品。
板书设计：
27 我的伯父鲁迅先生
教学过程
学习任务一：回忆鲁迅，导入新课
（设计意图：以回忆鲁迅先生为话题，回顾本单元的前三篇课文，交流鲁迅先生留给学生的印象，使鲁迅先生的形象逐渐立体而丰满，为这节课进一步感受鲁迅的人物形象作铺垫。）
1.（课件出示鲁迅先生的画像）：这幅画像上的人物我们不再陌生，他是谁？谁能用一两句话来描述一下他？
2.导入新课：在鲁迅先生逝世十三周年之际，著名诗人臧克家先生挥笔写了一首诗——《有的人》。这节课，让我们一起来学习这篇课文吧！(板书课题，齐读课题)
学习任务二：引导朗读，初悟诗情
（设计意图：本课借助各种形式的朗读，层层深入，使学生熟读成诵，初步感悟诗歌所表达的思想感情，引导学生通过对比感知作者对两种人截然不同的态度，既培养学生的语感，又引导学生树立正确的人生观和价值观。）
（一）识字解词
1.学生自读课文，出示要求：
（1）不认识的字可以看拼音，或者请教老师和同学。
（2）读准每一个字的字音，圈出生字词；
（3）读通每个句子，读不通顺的多读几遍；
（4）给每个自然段写上序号。
2.检查自学情况。
（1）出示要求认读的生字：
zāng xiǔ shuāi
臧克家 不朽 摔垮
指名认读，相机正音。
（2）课件出示生字组词。
（3）开展读字游戏：开火车读
3.词语释义（可以多种形式，借助语境，引导学生理解词意）
不朽：永不磨灭；永远存在下去。
尸首：人的尸体。
下场：人的结局（多指不好的）。
4.多音字
当 dāng (当时)
dàng (上当)
乌鸦听了狐狸夸奖的话，开口一唱歌，当(dāng)时嘴里的肉就掉下来，狐狸骗到肉就跑了，乌鸦知道上当(dàng)为时已晚。
（二）初读课文、整体感知
过渡：让我们把这些字带到课文中，一起来读好课文。
1.作者简介
臧克家（1905年10月8日-2004年2月5日）著名诗人， 山东潍坊诸城人，曾用名臧瑗望，笔名少全、何嘉。国立山东大学 （今中国海洋大学、山东大学） 知名校友，是闻一多的学生、忠诚的爱国主义者、曾任中国民主同盟盟员。
2.写作背景
1949年，臧克家回到北京，10月19日是鲁迅先生逝世13周年纪念日，胜利了的人民在全国各地第一次公开地隆重纪念伟大的文学家、思想家和革命家鲁迅先生。臧克家亲身参加了首都的纪念活动，并去瞻仰了鲁迅故居，看到了鲁迅文章中提到过的“枣树” “老虎尾巴”，睹物思人，百感交集，心中充满了对鲁迅的思念和崇敬，写了《有的人》这首短诗。
3.分自然段，指名朗读课文，其他同学注意听读音是否正确。
4.开火车读，看谁读得好。组织互相评价读书。
5.带着问题读课文：《有的人》这篇课文的主要内容是什么？
请大家带着这些问题读课文。
（1）想一想课文写了什么？
这首诗是为纪念鲁迅逝世十三周年而写的。诗中不只是单纯写对鲁迅的怀念，而是通过和与鲁迅截然相反的“有的人”的对比，批判了那些骑在人民头上的统治者和压迫者。
（2）文中写了几种人？是哪几种人？为什么要写这另种人？
文中写了两种人，其实是两种对立的阶级，写另一种人是为了反衬鲁迅的伟大。
（3）本文采用的表现手法是什么？
对比
（4）请找出每节诗中的对比
①活着——死了
生死价值观的对比
死了——活着
②骑在人民头上－－俯身做牛马
③刻名字想不朽－－情愿做野火，等火烧 对待人民群众的态度对比
④别人不能活－－为多数人更好地活
⑤摔垮－－记住
⑥名字烂得更早－－到处是青青的野草 人民群众对两种人态度的对比
⑦下场可以看到－－抬举得很高很高
（5）划分层次，概括各部分的意思。
第一部分（1）对两种人的生与死进行评价。
第二部分（2－4）写这两种人对待人民群众截然相反的态度，赞颂了给人民当牛马的精神，揭露了反动统治者的腐朽。
第三部分（5—7）写人民对这两种人不同的态度，抒发了作者及人民永远怀念鲁迅的深厚感情。
（6）指导朗读
认真朗读诗歌，注意诗歌的停顿。
有的人/活着，
他/已经/死了；
有的人/死了，
他/还活着。
有的人
骑在/人民头上：“啊，我/多伟大！”
有的人
俯下身子/给人民/当牛马。
学习任务三：借助资料，自主探究
(设计意图：运用阅读课文的教学策略，充分调动学生学习的主动性，自主探究，合作学习，交流汇报，让学生自己沉入诗歌，从字里行间去感知人物形象，再通过资料补充，前文回顾，鲁迅先生的光辉形象就在学生的头脑里熠熠生辉。)
1.自主探究：同学们，这首诗的题目是“有的人”。在题目下面还有一个副标题，一起读出来。可是，让人奇怪的是，诗中没有一个地方有鲁迅先生的名字。但是我们相信，臧克家先生肯定不是忘记了。我相信，诗中虽然没有鲁迅先生的名字，但是一定有鲁迅先生的影子。看看你从哪些地方看到了鲁迅先生的影子。把相关的诗句画出来，批注自己的想法。
2.合作学习：请同学们在小组内分享自己查找的相关资料，并展开讨论，相互交流想法。
3.交流汇报。
预设：
（1）俯下身子给人民当牛马。
①引导：你想到了鲁迅先生的哪些名句名言？（想到了“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”“我好像一只牛，吃的是草，挤出来的是牛奶，血”。）
②点拨：写出了鲁迅先生什么样的精神？（鲁迅先生一心为民，甘愿为民牺牲的精神）
（2）情愿作野草，等着地下的火烧。
①补充资料：由此，你会想到鲁迅先生的什么作品？
课件出示：
鲁迅在散文诗集《野草》中写道：“我自爱我的野草，但我憎恶这以野草作装饰的地面。地火在地下运行，奔突；熔岩一旦喷出，将烧尽一切野草，以及乔木，于是并且无可朽腐。”
②点拨：你感受到鲁迅先生什么样的情感？
（3）理解“有的人 /他活着为了多数人更好地活”。
借助前文：由这句话你会想到前面我们学过的哪篇课文？想到鲁迅先生的什么品质？（关心劳苦大众，为自己想得少，为别人想得多的高尚品质。）
（4）理解“给人民作牛马的/人民永远记住他！”。
①回想：由这一句，你会想到哪些画面？（先生逝世当天的情景）
②补充资料：人民对鲁迅先生饱含着什么样的感情？（补充毛泽东和叶圣陶对鲁迅先生的评价）
课件出示：
鲁迅是中国文化革命的主将，他不但是伟大的文学家，而且是伟大的思想家和伟大的革命家。鲁迅的骨头是最硬的，他没有丝毫的奴颜和媚骨，这是殖民地半殖民地人民最可宝贵的性格。鲁迅是在文化战线上，代表全民族的大多数，向着敌人冲锋陷阵的最正确、最勇敢、最坚决、最忠实、最热忱的空前的民族英雄。鲁迅的方向，就是中华民族新文化的方向，就是新生命的方向。 ——毛泽东
与其说鲁迅先生的精神不死，不如说鲁迅先生的精神正在发芽滋长，播散到大众的心里。 ——叶圣陶
③齐读：齐读毛泽东和叶圣陶对鲁迅先生的评价。
④总结：这就是鲁迅，“俯首甘为孺子牛”。这就是鲁迅，关心着青年人的成长和穷苦人的生活。这就是鲁迅，用一杆笔与当时黑暗的社会坚持不懈地斗争。也正是因为这些，所以许多年来，他一直受到人们深深的爱戴。他虽然死了，但他将永远活在我们的心中！
4.升华主题：既然是纪念鲁迅的文章，为什么不写出鲁迅的名字，而是用“有的人”代替呢？他们有着怎样的人生观？（板书：鲁迅及像鲁迅这样的人）
课件出示：
有的人活着，他已经死了；
有的人死了，他还活着。
（1）齐读第1小节，你发现了什么？
（2）提问：两个“活”字和两个“死”字的意思有什么不一样？（板书：活着——死了 行尸走肉 死了——活着 虽死犹生）
（3）思考：他们有着怎样不同的人生观？作者对他们表达了怎样的情感？（板书：批判 歌颂）
（4）小结：本文不单写鲁迅，而且写了像鲁迅一样的人，如黄继光、雷锋……他们为人民无私奉献，即使他们已逝世，但是他们的精神却永驻人们的心间。
5.深化形象：同学们，学完了本单元这组关于鲁迅先生的文章，我们对鲁迅先生有了更深的了解，说说在你的心目中鲁迅先生是一位怎样的人，你又是从何处有这么深刻的感受。把相关的语句大声地朗读出来。
6.配乐齐读全诗。
课堂小结：
《有的人》是诗人臧克家为纪念鲁迅先生逝世十三周年而作，这首诗用对比的方法说明道理，诗中提炼了两个高度概括的形象，颂扬了鲁迅先生“俯首甘为孺子牛”的革命精神，嘲讽和鞭挞了反动统治者的丑恶行径，同时向我们提出了人生价值的重大课题。
自主作业：
1.布置作业：请同学们把这首诗朗诵给爸爸妈妈听。
2.拓展延伸：写鲁迅先生、赞美鲁迅先生的诗歌有很多，自己上网搜索一下，选自己喜欢的一些诗歌抄写下来，认真读一读。
板书设计：
28* 有的人
反动统治者 活着——死了 行尸走肉 （批判）
鲁迅及像鲁迅这样的人 死了——活着 虽死犹生 （歌颂）
教学过程
学习任务一：谈话导入，引导审题
（设计意图：以学生的成长过程导入新课，贴近学生的生活，能唤醒学生的记忆，使学生更快地进入角色，寻找心中的那个温暖的“你”。）
1.导入：“有你，真好”是一句让人感到温暖的话。凝视着它，那人、那事、那场景……慢慢地就会浮现在眼前。
看到“有你，真好”这句话，你想到了谁？
2.板书课题。
学习任务二：打开思路，细化选材
（设计意图：运用思维导图、学习单打开学生的思路，将“你”立体化、具体化，发散学生思维。借用本单元文本，为学生搭建习作支架，指导学生优化选材，降低习作的难度。）
1.谈一谈：
（1）看到“有你，真好”这句话，你想到了谁？
（2）为什么觉得有他“真好”？
（3）哪件事或哪几件事让你感触比较深？
（4）当时的场景是怎样的？2. 选择素材，聚焦拿手。
（2）唤醒记忆：请同学们静下心来填好学习单。（分发并填写学习单）
课件出示：
学习单
●在你最难过的时候，是同桌安慰了你。
●在你烦躁不安的时候，是（妈妈）开导了你。
●在你（迷茫）的时候，是（老师）点醒了你。
●在你（沮丧）的时候，是（爸爸）鼓舞了你。
●在你（遇到困难）的时候，是（朋友）帮助了你。
（3）小组分享交流。
2.罗列提纲，自主选材。
（1）表格引路：如何体现“有你，真好”中的“你”带给自己的种种感动和温暖？这当然离不开典型事例，写人主要是通过写事来展现的。（板书：典型事例）通过一件件事，一个个场景，我们能看出人物的性格、品质等特点。哪件事或哪几件事让你印象深刻？当时的场景是怎样的？
课件出示：
（2）自主填写：请同学们在表格里填写令自己印象深刻、感触比较深的事情，以及当时的场景。
3.例文引路，指导选材。
（1）回顾示范：我们一起来看看本单元学过的课文，说说在这两篇文章中都用了哪些事例来突出人物特点。
（2）优化选材。
①交流事例：小组内互评你所选的事例是否典型、有代表性，是否能打动其他人。
②小结选材：根据课本中的典型事例和我们自己的选材，同学们认为我们在选材时要注意哪些要素？（最能表现主题，最能打动人心，最有细节味，最具说服力，最能“以小见大”，最具震撼力）
学习任务三：自主写作，完成初稿
（设计意图：明确习作要求，运用热情、鼓励性的话语，激发学生的习作期待，给学生以习作的信心，让学生在习作过程中带有使命感和成就感。）
1.出示要求，表达情感。
（1）明确要求：请同学们默读页面文字，看看这次的习作最重要的要求是什么。（板书：真情实感）
（2）思考讨论：平时习作时，我们该如何表达自己的真实情感？在小组内讨论分享自己的想法。
（3）归纳总结：事例具体，综合运用描写人物的方法和抒发真情实感等方法。
（4）想一想，说一说：既然已经选好了事例，你将如何写出你的真挚情感呢？（学生交流写法）
2.佳作引路：
朋友，有你真好
朋友，有你真好, 孤单的时候也不寂寞。
朋友，有你真好，失落的时候也不彷徨。
朋友，有你真好，要输的时候也不放弃。
一
“明月几时有？”又是一年中秋节，月亮仍旧是那个月亮，可是在我们眼中它有点孤单。这是我在异乡求学的第一个中秋，“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”我终于体会到此句诗的滋味。
夜很深，我静静地躺在床上，脑中不断闪现着以往同过中秋的亲人：爷爷、奶奶、爸爸、妈妈…… 想到这里我的心不由得抽噎了一下。
“别想那么多，在外就要学会独立，亲人不在身边，但至少还有我们这些同学在你身边。”一个轻柔的声音突然在黑夜里回荡。是邻床的你，你也没睡，陪着我聊了很久，心中的结似乎就打开了。
这一夜的月亮不再寂寞，因为还有星星陪着它……
二
“××，数学××分，英语××分……”望着记在草稿上的各科分数，我简直有点不敢相信自己的眼睛。回想一下这几个月来我认真地学，早上第一个到教室，晚上又是最后一个走的，可成绩怎么不升反降了呢？我懊恼地捶了一下胸，心里想着“或许我真的不适合上学”。心刹那间阴沉了下来，我不由得将头埋入了臂弯深处。
“别气馁，一次月考并不能代表什么。”一个舒心的声音在耳边想起，我抬起了头，看见了你关怀的笑容，你又语重心长地说：“这次没考好不要紧，下次再来，只要学了就一定会有进步……”
寥寥几句，我觉得希望又回来了，我又抬起了头，沉下了心，投入学习中。
三
足球场上。下半场了，我们班对阵强队1:3落后，实力相差较大，我们都打算放弃了，跑动也没先前积极了。你愤怒地训斥道：“你们在做什么，在哨响前我们都还未输，要拼，拼到最后，我们才是最好的！”几句话仿佛给了我们注射了一支强心剂。我们比先前更积极了，拼抢也更激烈了，在终场前我方一粒点球罚入球门，比分定格在4:3。我们胜利了，操场里回荡着我们疲惫的欢呼声……
从此我明白了，什么事情在结束前都会有转变，我因此喜欢努力到最后一刻。
有你真好，让我懂得了很多。
有你真好，让我坚强了很多。
朋友，有你真好。
2.激发写作期待：下面我们就来写写那个让我们感觉温暖的人。注意在习作中，要让人物的形象鲜明起来，让描写的场景鲜活起来，让真挚的情感流淌在我们的笔端。
提示：假想这个“你”就在眼前，用文字和这个人对话，注意始终用第二人称来写。
3.自主习作：学生静心写作，教师巡视指导。
学习任务四：互评互改，完善习作
（设计意图：让学生以评委的身份来点评同学的习作，角色意识更强，投入度更高，评价标准有量化，但也有个性化的体现，尊重学生的多元发展。）
1.任务驱动，学生点评。
2. 同桌交换，互评互改。
课堂小结：
同学们，我想这次习作是一次重温感动的过程。我们每个人的身边都有这样一位或几位令我们不禁感叹“有你，真好”的人。因为他们的存在，我们的生活才更温暖。但如果我们换个角度想一想，我们是否也可以成为别人信赖的人，成为一个给别人带去温暖的人？“有你，真好”是相对的，我们接受关爱，也应付出关爱。所以，这次习作引发我们去关注身边事、身边人，希望我们也能成为别人身边的那个温暖的人，这样，我们的生活将会充满更多爱和更多美好。
自主作业：
根据评价建议，修改自己的片段。
板书设计：
习 作
- 材料要真实。
- 选材要典型。
- 选材要新颖。
教学过程
学习任务一：交流平台——谈话导入，引导阅读。
（设计意图：把握文章的主要内容，是语文学习中一项基本而重要的技能，引导学生梳理、归纳基本方法，拓展不同类型课文运用不同方法把握文章的主要内容，让学生在具体的语言实践活动中灵活运用方法。）
1.导语：同学们，这个学期就要结束了。通过这学期的学习，我们掌握了不少阅读方法。今天我们就要结合我们学过的课文，交流一下把握文章主要内容的方法。其实在之前的学习中，我们已经学过不少方法了，比如围绕中心来组织材料、抓关键句来把握文章的主要观点等，这些其实都与文章的主要内容有关。请同学们先仔细默读课本上的文字，可以把你认为重要的语句勾画出来。
2.学生交流课本中提到的把握文章主要内容的方法。
【预设】：引导学生交流他们在阅读中勾画的重点语句。如“了解每个部分主要讲的是什么，再把各个部分的主要意思连起来”“关注文章的题目”“抓关键句”这些句子就提到了三种方法。教师可根据学生汇报的不同句子小结、概括出方法。
小结：课本上提到了三种方法：①标题扩充法;②句子摘录法；③要素归纳法；④段意合并法。
3.结合具体的课文，交流、学习三种概括文章主要内容的方法。
段意合并法
(1)课件出示具体方法。
具体操作：先分段并概括出各段段意，然后把段意串联起来。(先写出每大段的意思，再根据文章内容分清主次，抓住主要的，舍掉次要的。)
(2)试着用这种方法概括出《这片土地是神圣的》《故宫博物院(材料一)》的主要内容，组内交流，再汇报。
教师提示：合并时，要对各段的大意做适当的修改，删除重复的内容，综合相同的内容。
(3)讨论：一般什么样的文章比较适合这种方法?
明确：一般从几个方面写，层次比较清晰的文章适合用段意合并法。这类文章一般以写景、状物的居多。
标题扩充法
(1)课件出示具体方法。
具体操作：把标题扩展成完整的句子，以课文题目为中心，顺次提出几个相关问题，把答案组织串联起来，就是文章的主要内容。
(2)试着用这种方法概括出《开国大典》《伯牙鼓琴》的主要内容，小组内交流，再汇报。
(3)讨论：一般什么样的文章比较适合这种方法?
明确：以人名、地名、物名、中心事件命名的文章选择“标题扩充法”比较合适。比如《草船借箭》一文，可提出这样几个问题：谁向谁借箭?为什么借箭?最后周瑜的态度如何?
句子摘录法
(1)学生交流一篇文章中哪些句子可能体现了主要内容。
(2)指名说一说。
(文中的总起句、总结句、过渡句、中心句，这些都可以称作文章的关键句。)
(3)试着用这种方法概括出《夏天里的成长》《青山不老》的主要内容，组内交流，再汇报。
4.结合学生汇报的内容总结概括文章主要内容时要注意的事项。
(1)结合前面的讨论，再请几名同学说说他们概括的内容，提出来全班讨论。
预设：选出三种有代表性的发言：太过啰唆的;太过简略的;比较合适的。通过对比，学生能比较直观地感受到概括文章的主要内容时要做到简洁、完整、重点突出。既不能过于啰唆，也不能太过简略。
(2)教师小结。
小结：把握文章的主要内容的方法其实还有很多，这三种是比较常用的。同学们要注意，课文的特点不一样，我们就要灵活运用不同的方法。比如阅读写事、写人、写景、介绍说明类文章时，概括主要内容的方法就不可能一样。(板书：方法多样，灵活运用。)但是，不管用什么方法，我们都要做到简洁、完整、重点突出!我们就是要在练习中擦亮眼睛，多动脑筋发现规律、总结规律，在不断的发现与总结中逐步提高我们的阅读能力、概括能力。
学习任务二：词句段运用
（设计意图：用表格的形式引导学生整理拟题方法，拓宽思维，丰富认知，加深理解。采用游戏挑战的形式，引导学生给文章拟题，学以致用，从而增加课堂的趣味性，充分调动学生的积极性。）
（一）多维拓展，学拟标题
1.故事导入：在开始学习新的知识点之前，我们先来看一个小故事。大家读一读，说说开始的题目好还是改后的题目好。
（课件出示）
有一位摄影爱好者拍摄了一个少女在树林里撑着伞的镜头，画面、色彩和角度都不错，取名“晨曦”。他把这张照片投向多家杂志社，结果都被退回。后来有一位专业人士建议作者把题目改为“有约”，结果不但见诸报刊，还在一次比赛中获得了三等奖。
（1）指名读故事。
（2）思考交流：为什么改后的题目比原来的题目好呢？
【预设】
生1：原来的题目挺美的，但是缺乏联想，而且作品的主角是人，却以景色取名，我感觉有点没有突出重点。
生2：我也觉得原来的题目不能给人以更多的联想，改后的题目《有约》却能激发人的联想：她在等谁?是和谁有约?心情会怎样?整个画面就生动起来了。
（3）小结：改后的题目确实比之前的生动、有趣多了，它能激发人的联想。这个故事说的是给照片拟题，今天我们来看看怎样给文章拟题。
2.发现规律。
（1）自主发现：同学们，我们一起来观察下面的这些题目，联系课文内容想一想，每一行题目各有什么特点？
课件出示：
少年闰土 狼牙山五壮士 军神
开国大典 “诺曼底号”遇难记 草船借箭
竹节人 桥 芦花鞋
在牛肚子里旅行 “精彩极了”和“糟糕透了” 慢性子裁缝和急性子顾客
（2）小组交流：组成四人学习小组，每人选择一组题目，说说这组题目是以什么方法拟题的，这样拟题有什么好处。
（3）全班交流：借助泡泡中的提示，说说你的发现。
预设：第一组题目用文章中的主要人物做题目。这样的题目可以突出主要人物的形象，紧扣中心，突出主题。第二组题目以文章中的主要事件做题目。这样的题目能很好地概括文章的主要事件，突出主旨。第三组题目以文章中的主要事物做题目，即贯穿全文的线索。这样的题目能激起读者的阅读兴趣，同时也会吸引读者在阅读中格外留意这个事物。第四组题目新奇有趣，设置悬念。这样的题目能激发读者的阅读兴趣。
3.多维拓展。
（1）拓展：请同学们打开本册课本，回忆自己平时的习作，想想除了这些基本的拟题方法外，还有哪些不同的拟题方法。
（2）思考：请同学们根据自己的发现，填写上面的表格。
4.运用方法。
（1）游戏挑战：刚才我们读了那么多课文题目，拟题看似简单，但想拟一个合适且精彩的题目并不容易。咱们来玩一个游戏，名叫“比比谁的题目棒”。看这篇习作，你觉得拟一个什么样的题目最合适？
课件出示：
记忆中，我第一次走进商店时，大概四岁。一进门，就被满柜台可爱的糖果吸引住了。我贪心地要了一大堆各式各样的糖果。售货员是位态度亲切的阿姨，她问我：“你有这么多钱吗？”
“我有许多钱。”我伸出了紧握着的拳头，将一大把硬币放在她的手中。
阿姨一下子愣住了，盯着我手中的硬币看了老半天，然后，她又看看我。
“够了吗？”我有些忐忑不安地问。
“我想，多了一点，我还要找些钱给你。”说着，她转身拿了两个硬币放在我手中。
很多年过去了，我现在和妻子经营一家海鲜店，供应各种新鲜活鱼。一天，一个五六岁的小女孩带着她的弟弟来到我的店里，两个小孩瞪着大大的眼睛，盯着那些水里游动的美丽的鱼儿，看了老半天。
“这条鱼卖吗？”那个小男孩指着一条惹人喜爱的热带鱼问。
“当然卖啊，只要你们有钱。”我说。
“我们有很多钱。”小女孩自信地回答，给了我自信的感觉。
当小女孩紧握着的手呈现在我面前的时候，我突然意识到将要发生什么，我知道小女孩要说什么。她的小手松开了，在我手里，她放了三枚小小的硬币。那时候，我才猛然意识到那位阿姨当年的心情。
“够了吗？”小女孩轻轻地问了声。
“我想，多了一点，我还要找些钱给你。”我回身，拿了两个硬币放在她手里。
（2）小组评选：请同学们先在小组内评比，推选本组认为好的题目，并说说推荐的理由。
（3）全班评比：展示各组推选的题目，并听取理由，然后每人选出自己认为最佳的一个题目。
课件出示：
爱的硬币 “我有很多钱” 两个硬币 童心无价
- 引导思路，想象写话
（设计意图：抓住教材所给的两组比较有深度的词语，引导学生从多个角度去思考，激发学生的想象力，使学生的思维张力得到很好的锻炼。）
1.引导思路，选择词语。
（1）过渡：同学们，语言文字是丰富多彩的，一个词语就往往能让我们产生不同的联想。这些联想可能与我们的生活阅历有关，也可能与我们的爱好、性格有关。正因为这样，同样的文字在不同人的眼里就有着不同的意义。今天，我们就来看几个词语，看看大家由这些词语能生发怎样的联想。
（2）读词：请同学们大声读出词语，说说你有什么发现。
课件出示：
饱经风霜的脸 饱经风霜的老屋 饱经风霜的大树
树林的深处 秋天的深处 心灵的深处
提示：第一组词语的结构是饱经风霜的（ ），第二组词语是（ ）的深处。
（3）联想：再读这两组词语，说说你分别想到了什么。
（4）分享。
①【预设】：由“饱经风霜”联想开来。
a.饱经风霜的脸：我想到了我的爷爷，他一生经历了许多事，现在他年纪大了，脸上的皱纹一道道的，他的脸就是一张饱经风霜的脸。（教师提示：可以进行外貌描写。）
b.饱经风霜的老屋：我想起了家乡的老屋，经过20年的风吹日晒，墙壁上的白石灰经历雨水的冲刷，变得斑驳，屋顶的青瓦参差不齐，有的瓦片已经碎成了两半。（教师提示：可由此生发对故乡的怀念。）
c.饱经风霜的大树：我想到冬日门前的那棵大树，光秃秃的枝丫不屈地伸向苍穹，几片孤零零的残枝败叶在凛冽的寒风中颤抖。（教师提示：由大树的凄凉我们可以联想到春暖花开时，它又重新吐出新芽的样子。）
②【预设】：由“深处”联想开来。
a.秋天的深处：秋天是一个季节，走进它的深处，我看到的是深秋时节不同的景色。初秋或许只是有些微凉，叶子也只是微黄，但是深秋时节就不一样了，秋色更浓，也更接近冬天。我想描写深秋独特的景色。（教师提示：进行景色描写。）
b.心灵的深处：在我心灵的深处，总有一个地方，藏着一些秘密。可能是快乐的，也可能是悲伤的。我想说说藏在我心灵深处的一个秘密，写出它之所以被我深藏的原因和对我的影响。
c.树林的深处：在树林的深处，住着狐狸、兔子、猴子、百灵鸟等小动物。一天，它们决定举办一个大型的运动会。（教师提示：树林深处会发生一件什么样的有意思的事呢？）
2.想象写话，交流评价。
（1）练笔：请同学们选择一个词语，把你想到的用一段话写下来。
（2）互评：同学们写好后，同桌交换互读，提出修改意见。
（3）自改：根据修改意见自行修改。
（4）分享：把自己写好的片段读给大家听听。
学习任务三：书写提示
（设计意图：本教学环节图文对照，引导学生欣赏几位书法家的作品，了解柳公权楷书书体的特点，提高学生对书法的鉴赏水平，潜移默化地培养学生认真写好字的意识。）
1.结合课本上的介绍文字欣赏柳公权的书法作品。
过渡：在上个单元的口语交际活动中我们一起聊了聊书法，也欣赏了王羲之的书法作品。柳公权的《玄秘塔碑》，它历来被作为童蒙学书以及其他初学书法者的正宗范本，对后世影响非常深远。现在大家再读读介绍文字，能圈出其中表明柳公权的书法特色的词语吗?
【预设】：(方圆并施，棱角分明，结构精妙，瘦硬挺拔，骨力遒劲。)
2.介绍柳公权：我们一起来了解一下他。
（课件出示）：
柳公权，唐代著名的书法家。其书法以楷书著称，在当时极负盛名，民间有“柳字一字值千金”的说法。其初学王羲之，后来遍观唐代名家书法，并自创独树一帜的“柳体”。与颜真卿齐名，人称“颜柳”，又与欧阳询、颜真卿、赵孟并称“楷书四大家”。传世碑刻有《金刚经刻石》《玄秘塔碑》《冯宿碑》等。
- 简单了解《玄秘塔碑》的创作背景。
（课件出示）
唐文宗开成元年(836年)六月，大达法师——端甫圆寂，享年68岁，葬于长安长乐原之南。他是继玄奘法师后，唐代又一位有名的高僧。为纪念大达法师之事迹以告示后人，唐武宗会昌元年(841年)十二月于长安刻此颂功德碑。此碑为柳公权64岁时所书，碑文由唐朝宰相裴休撰。
4.了解“柳体”楷书特点。
（1）对比：同学们，我们来欣赏这几幅书法作品，看看你喜欢哪种楷书书体，说说为什么。
课件出示：
欧阳询书法作品 颜真卿书法作品 柳公权《玄秘塔碑》局部
（2）欣赏：我们再来仔细欣赏柳公权的《玄秘塔碑》，结合课本上的文字介绍，说说柳公权的书法有哪些特点。（板书：瘦硬挺拔 骨力遒劲）
（3）观察：请同学们仔细观察字的间架结构和笔画，你会发现柳公权用笔方圆并施，点画棱角分明，结构精妙。
5.补充欣赏。
（1）课件出示楷书四大家资料简介。
“楷书四大家”是对书法史上以楷书著称的四位书法家的合称，也称四大楷书。他们分别是：唐朝欧阳询(欧体)、唐朝颜真卿(颜体)、唐朝柳公权(柳体)、元朝赵孟頫(fǔ)(赵体)。
- 出示欧阳询、颜真卿、赵孟的楷书书法作品。学生欣赏书法作品，可说说自己最喜欢哪种字体，并简要说明理由。
- 我们再来欣赏柳公权的一幅作品。（出示课件）
学习任务四：日积月累
（设计意图：通过熟读理解鲁迅先生的名言，让学生近距离地了解鲁迅先生的思想，运用补充材料，让鲁迅先生的精神、思想对学生产生潜移默化的影响，也更加丰富鲁迅先生在学生心目中的形象。）
1.过渡：同学们，在这一单元的学习中，我们认识了解了伟大的文学家、思想家、革命家——鲁迅先生。鲁迅先生一生以笔为武器，与当时的黑暗势力进行了不屈不挠的斗争，写下了很多以表心志的文字，值得我们永远铭记。今天，我们就来学习他的一些脍炙人口、发人深省的名言警句。
（1）自读：请同学们自由读书上的四句名言，画出自己不理解的词语和不认识的字。
（2）解疑：先在小组里互相解决的疑问，确实解决不了的提出来全班共同解决。
（3）再读：教师指名读，学生齐读。
2.基于理解，积累名言。
（1）理解：谁能说说自己能理解哪句名言的意思？
（2）交流：教师相机点拨，明确名言意思。
第一句：真正的英雄都有丰富的感情，爱怜子女的人同样是大丈夫；第二句：希望之路是走出来的路，是实践出来的路，是探索得来的路；第三句强调了民族精神对于一个民族和国家的重要性，它是一个民族生存和发展的强大动力；第四句：“中国的脊梁”是指那些推动中国历史不断前进的优秀人物，以及为了中华民族的生存发展不惜抛头颅、洒热血的仁人志士。
（3）熟读：教师引读，同桌轮读，男女生合作读，齐读，全班背诵。
（4）背诵：填空背诵，全文背诵。
3.拓展名言，丰富认知。
（1）拓展：鲁迅先生除了这些名言之外，还有许多有关奉献精神、珍惜时间、读书方面的名言。
（课件出示）
✩横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。
✩让别人过得舒服些，自己没有幸福不要紧，看见别人得到幸福生活也是舒服的。
✩时间，就像海绵里的水，只要愿挤，总还是有的。
✩生命是以时间为单位的，浪费别人的时间等于谋财害命；浪费自己的时间，等于慢性自杀。
✩爱看书的青年，大可以看看本分以外的书，即课外的书，不要只将课内的书抱住。
（2）补充：同学们可以相互补充一下自己查找到的鲁迅的名言。
（3）丰富认知：学习了这些名言，你对鲁迅先生有了哪些新的认识？谁来分享一下？
（4）小结：鲁迅先生一生忧国忧民，他是我们青年学生的导师，是我们的“民族魂”。同学们，课余时间我们可以去阅读他多方面的著作，用文字与之对话，去感受他内在的精神，去感受他文字的魅力。
课堂小结：
同学们，这节课我们学习了“交流平台”，总结和交流了把握文章主要内容的方法。“词句段运用”教会我们给文章拟题的方法，还从词语展开想象，写了一段话。欣赏了柳公权楷书的特点。积累了鲁迅名言，感受到他的精神。
自主作业：根据自己的情况，可以选择一项或两项完成。
1.选择一个感兴趣的词语，发挥想象，写一段话。
2.完成 《分层作业单》
板书设计：
语文园地
把握文章主要内容 学拟标题
题目扩展法 抓住关键句 要素归纳法 以人物命题 以事物命题
以事件命题 题目特别吸引人
…… ……
