教育的政治功能是什么—教育的政治功能是什么意思

生产力，发展水平，职业者教育的内容，方法与手段。从14世纪到17世纪，随着生产力的发展水平不断的提高，教育的内容不断增加，这体现了生产力的发展水平对教育内容的影响

学生应受到良好的教育和训练，未来能够根据社会需要并结合个人的意愿与可能条件更换不同的工作地点和工作任务，这属于教育的社会横向流动功能

现代教育发展的根本动因是科技进步

个体身心发展的不平衡的表现，有一方面是指身心发展的同一方面的发展速度在不同的年龄阶段是不平衡的。另一方面就是个体身心发展的不同方面而言。

社会政治经济制度决定教育的领导权，受教育权，教育的目的，教育的内容，教育体制

生产力的发展水平制约着教育结构的变化

生产力的发展水平制约着教育发展的规模和速度

个体身心发展的个别差异性和不平衡性是易混点个体身心发展的不平衡性，强调同一个体，包含两种含义。

同一方面不同速，不同方面不同步

个体身心发展的个别差异性强调不同个体或群体之间的差异。

遗传决定论的代表人物有孟子，弗洛伊德威尔逊，高尔顿，格塞尔，霍尔

斯金纳认为，人的行为乃至复杂的人格都可以通过外在的强化或惩罚手段加以塑造，改变，控制和矫正这种观念属于环境决定论

弗洛伊德认为，人的性本能是最基本的，自然本能。威尔逊把基因复制看作是决定人的一切行为的本质力量。格塞尔强调，成熟机制对人的发展的决定作用。华生是外硕论的代表人物，他说，给我一沓健康的婴儿，不管他们的祖首先状况如何，我可以任意把他们培养成领袖到小偷等各种类型的人。

教育能传播思想，形成舆论，这体现了教育的政治功能

教育对生产力的促进作用，主要体现在教育是劳动力再生产的重要手段，教育是科学知识再生产的重要手段

华生强调，人的发展主要依靠环境的刺激和需求，以及它的影响和学校的教育等，外在的力量是外硕论的观点

斯金纳寻找落花生，外硕论

霍尔，孟子是内发论的代表人物

关于人的身心，发展的理论，霍尔提出一两的遗传胜过一吨的教育，高尔顿是遗传决定论的创始人。他认为，个体的发展以及个性品质早在基因中就决定了发展，只是在这些内在的因素中自然展开，环境是引发作用。洛克提出了白板说，卢梭提倡自然主义教育。董仲舒提出性三品说突出了先天，命定，因素，在人的发展中的作用。

文化对课程的影响主要填在两个方面，一课程内容的丰富。二课程结构的更新

教育的生态功能表现在

一树立建设生态文明的理念。二普及生态文明知识，提高民族素质。三引导建设生态文明的社会活动

个体的主观能动性是影响人的发展的内在动力，这种能动性主要表现在 一人作为主体是通过他自身的实践活动参与和接受客观的影响，从而获得主体自身发展的。二，人们按照自己的认识经验以及需要兴趣等来对客观事物做出反应，并为实现自己的意向，自觉的有目的的展开自我控制和自我调节的活动。三，能否正确处理教育者与受教育者的关系，直接影响着受教育者主体性的充分发展和发挥。

影响个体身心发展的因素主要有，遗传，环境，教育和个体主观能动性等。其中，教育对人的发展，特别是对青年一代的发展起着主导作用和促进作用。个体的主观能动性是人的身心发展的内在动力，也是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定因素。

教育对政治经济制度起着巨大的影响作用，但不是决定作用。社会政治经济制度发展的根本动力是生产力与生产关系的矛盾运动。教育在这种矛盾运动中只起加速或减缓作用，不起决定作用。

教育的政治功能表现之一是教育通过传播思想，形成舆论作用于一定的政治经济制度。

教育先行，又称为教育超前发展，教育优先发展，是指在一定的生产力发展条件下，为了发展经济，必须注意首先发展教育。教育要先行，需要超前于经济建设。由于教育本身的特点决定的。需要注意的是，教育先行，不能盲目先行，需要符合本国经济发展水平和需要，教育归根结底还是要受本国社会因素的制约。

人的发展阶段性要求，教育要从学生的实际出发，尊重不同年龄阶段学生的特点，并根据这些特点提出不同的发展任务，采用不同的教育内容和方法，进行针对性的教育。人的发展的不平衡性，要求教育要掌握和利用人的发展的成熟机制，抓住发展的关键期，不失时机的采取有效措施，促进学生健康的发展。

遗传素质是人的身心，发展的物质前提，环境为个体的发展提供了多种可能，而教育作为特殊的环境对人的身心发展起着主导和促进作用，个体主观能动性是人的身心发展的内因和动力。这些因素彼此关联，相互配合，共同发挥作用，促进人的身心发展，因此不能说遗传的作用大于教育的作用。

遗传素质具有一定的可塑性，它会随着环境教育的改变和人类实践活动的深入等作用而逐渐发生变化。

关键期就是指人的某种身心潜能在某一年龄阶段有一个最好的发展时期，它既包括有机体需要刺激的时期，也包括有机体对某种刺激最敏感的时期，因此也叫敏感期最佳期，关键期并不是绝对的错过关键期，之后经通过补偿性学习，仍有可能得到发展，只是难度要大些。

科学知识的再生产有多种途径，学校教育是科学知识再生产的最主要途径。教育对于科学知识再生产，其作用一方面在于科学的继承与积累，把前人创造的科学知识加以总结和系统化，一代一代的传下去。另一方面在于科学的扩大再生产，把前人创造的科学知识传授给新的一代，使他们能够站在前人的肩膀上有所发现，有所创新，生产出更新的科学成果。简而言之，教育是科学知识再生产的主要途径，它使科学得以继承与系统化。在此基础上，又使得科学得以创新与发展。

遗传素质是人的身心发展的前提，为人的发展提供了可能性，但不能决定人的发展。

学校教育对人的社会化具有规范与自觉化的特殊功能，学校教育按照社会对个体的基本要求，对个体发展的方向与方面作出社会规范性，通过展开各种教育活动，使学生达到规范的目标。

格赛尔通过双生子爬梯实验，证明了他的成熟势力说。强调成熟机制对人的发展的决定作用。他认为胎儿的发育大部分是由基因制约的，这种由基因制约的发展过程的机制就是成熟。格塞尔的观点属于遗传决定论，夸大了遗传的作用。

建国君民，教学为先。这句话体现了教育与社会培养合格成员和公民的重要性，反映的是教育与政治的关系。

影响人身心发展的因素有，遗传，环境，学校教育和个体主观能动性等。

影响人发展的众多因素中，个体的主观能动性是影响人发展的内在动力。

人的身心发展速度快慢不一，呈现出加速和平替发展的状态，这体现了身心发展不平衡性

多元智力发展理论主要说明人的发展具有个别差异性

制约并影响教育内容方法手段的因素，有生产力和科学技术

教育社会功能的主要特点有，间接性，迟效性，超前性，潜在性