厦门教育科学研究院;厦门教育科学研究院附属小学

5月15—17日，第二届九年一贯制学校高质量发展论坛在福建厦门圆满落幕。本次论坛为期三天，聚焦“创新学校内涵建设，促进优质均衡发展”主题，通过主旨演讲、三个分论坛（九年一贯制学校课程建设、九年一贯制学校管理模式创新、九年一贯制学校文化校园实践）以及课堂教学观摩与研讨、学校参访、圆桌会议等形式交流展示九年一贯制学校共同体成立以来的建设经验、发展模式和未来方向，力争突显学术性、研讨性、互鉴性、有效性与发展性，进一步凝聚共同体学校力量，立足当下、立足长远、立足未来，搭建好九年一贯制学校高质量发展共同体建设平台。

··主题报告··

厦门市教育局局长陈珍带来关于《九年一贯制学校发展定位与区域推进》的演讲。对于九年一贯制学校发展定位，陈珍局长认为整体性与连续性是九年一贯制学校的本体特征；“减负”是九年一贯制学校的发展着力点，九年一贯制学校减去了电脑派位等环节缓解家长焦虑，缩短了学生的适应期减轻学生焦虑，减轻了学生负担，提升了教育质量；稳定的成长环境是九年一贯制的天然优势。陈珍局长就如何区域推进九年一贯制学校办学，提出宝贵的思路。其一，实施“新优质学校成长计划”，让一贯制办学走在前面；其二，推动成立九年一贯制学校高质量发展共同体，面向全省联动发展；其三，加强战略合作，落实基础教育改革“五大行动”，①五育并举育人模式建设，②优秀学生培育，③核心素养培育能力提升，④教育教学评估指导，⑤区域教育发展成果提炼推广；其四，试验“五四”分段管理，在整体规划中优化义务教育，提高学制弹性，是办好人民满意教育的举措之一。此外，陈珍局长还提出了学校推进一贯制办学的基本策略。建“一贯式”课程体系，在保持连续性中增强底蕴，厦门市注重引导九年一贯制学校在课程体系建设上把9年作为一个单元来整体把握，努力避免课程实施的不连续性和不完整性；同时，还鼓励九年一贯制学校构建一以贯之的德育、劳动教育目标体系，推动全员、全过程、全方位育人。“一体化”打造师资队伍，在“无缝衔接”中实现融合，初中与小学交替安排师资，打破教师使用的学段界限，以课题研究带动教师深度卷入教学研究，开展跨学段集体教研，实现教师贯通培养。探索“一贯制”管理方法，在因校施策中形成区域经验，注重强化一贯制学校管理的系统性、整体性和层次性，鼓励学校因校施策，打通管理堵点、优化薄弱环节，形成“一贯制”管理的一校一方案。

清华大学资深教授谢维和带来《贯通：九年一贯制学校高质量发展的思路》的演讲。针对如何促进九年一贯制学校的高质量发展，谢维和教授提出了两个问题，①九年一贯制学校的办学优势是什么？②实现九年一贯制学校办学优势的思路是什么？他认为，进一步认识九年一贯制学校的合理性与价值是非常必要的，这能够从整体上更加有效地实现义务教育的目标，特别是通过整体设计与课程安排，提高义务教育的办学效率与教育教学质量，促进学生的全面发展。同时要贯通培养的“总—分”结构，即小学与中学贯通的结构特征。小学教育在这个教育体系中的定位，突出表现为它的“入门性”，主要体现在为以后更高一级的教育，包括中学教育等做好准备；为儿童和小学生养成一种良好的习惯，培养读、写、算等方面的基础知识、基础能力与基本素质；形成良好的世界观“雏形”，有对世界整体的了解和简单直接的把握。而中学教育的主要方式是一种学科课程和学科教学，它们反映的是一种对世界的专门性的分门别类的认识，他们对世界的把握更多的是一种间接的。贯通培养最突出的矛盾与挑战是小学与初中之间的张力与衔接机制，这种衔接不仅仅是认知发展，更是整个身心发展的衔接与贯通。1.要关注学生身体成长的贯通，青春期是人生中变化最多最大的一个阶段，这种变化不仅仅是身高与体重的变化，更有其生理与心理的变化，在这期间，学生基本上全部完成发育，会出现循环器官的问题、性意识开始觉醒、内分泌系统的变化等生理问题，心理变化也随之出现，对个人仪容的欲望，情感容易激动，有浓厚的社交兴趣和强烈的活动需要。2.自尊与自我认同的贯通，小学教育的根本任务是培养小学生发展与形成一种积极的自我意识，而中等教育的主要任务则是在小学教育形成的自尊基础上，通过分科课程的学习，以及更加广泛的社会交往，不断发展与培养自我的自我认同，这种从自尊到自我认同的衔接是健康成长的关键。3.同化学习与顺应学习的贯通，这是小学生学习模式与中学生学习模式之间的衔接。4.综合课程与分科课程的贯通，这是小学课程模式与中学课程模式之间的衔接。5.情境教学与概念教学的贯通，这是小学教学与中学教学之间的衔接。6.课程设置分为两种不同的编制模式，即二重圆周制和直径一贯制。二重圆周制，同一个课程的内容在小学和初中阶段进行重复安排，螺旋式设置，并不断扩大和提升教学内容的范围与深度；直径一贯制，即按照九年的一体化安排语数外等课程，进而提高教学与学习的效能。谢教授认为，这两种课程编制逻辑各有其合理之处，它们对不同学生的适宜性也存在一定的差异，在九年一贯制学校在课程编制中应因地制宜，不断熟悉和掌握中小学课程编制的这两种不同逻辑与方法，同时，可以将两者很好的结合起来，将小学课程编制的心理学逻辑逐渐转变为中学课程编制的类型化逻辑。

16日上午的开幕式在厦门五缘第二实验学校举行，清华大学资深教授、著名教育社会学家、中国教育学会学术委员会主任谢维和先生，厦门市委教育工委书记、市教育局局长陈珍，国家督学、德旺基础教育研究院院长李迅，厦门市委教育工委委员、二级巡视员郑朝南，厦门市教育学会会长林佳添，福建教育出版社社长江金辉，厦门教育科学研究院院长庄小荣，德旺基础教育研究院关俊伟主任，特聘研究员吴启建等专家领导出席。福建师范大学，厦门市教育局，福建教育出版社，以及我省部分市区教育局和教师进修学院（校）领导教师代表，京津冀闽琼教育共同体学校领导，九年一贯制学校高质量发展共同体代表，厦门行之教育科技研究院代表等近300人参会。开幕式由林佳添主持，李迅致辞，他着眼于党和国家教育科技人才的政策导向和新要求，从历史从当下深入浅出地分析了教育如何守正创新、如何继往开来，指出九年制义务教育学校在扎实推进教育强国实现优质均衡中的使命和责任，“同道想成，履践致远”，期待广大教育工作者齐心协力在伟大民族复兴的进程中作出新贡献。

16日下午的分论坛分为三个主题，其中九年一贯制学校课程建设由李志东主持，并带来《九年一贯制学校课程的校本化建构》的精彩演讲，参与嘉宾有李日松《依托劳动技能大赛构建九年一贯劳动课程体系》、黄亨容《九年一贯制学校活动课程：实施、整合和衔接》、吴莺燕《浅谈小初语文阅读与写作课程衔接策略》、王琳《厦门市禾山中学“向阳”课程体系建设规划与实施》、陈宗林《构建“五缘二”课程体系，探索评价改革实践》；九年一贯制学校管理模式创新由张荣生主持，并带来《从常规管理走向文化引领》的精彩演讲，参与嘉宾有陈条元《“双减”背景下家校共育的实践与思考》、陈燕燕《发挥九年制学校优势 促进小初一贯式发展》、吴金开《“搭台、成长、赋能”三步模式，提质九年一贯制学校管理》、许丽《一以贯之 融合有道--厦门市翔安区实验学校“1+4+N”管理模式初探》、吴伟雄《浅谈对学校管理的认识》、魏生全《乡镇合并式九年一贯制学校管理融合策略的优化与实践》、何英萍《落实“双减”，提质减负增效》；九年一贯制学校文化校园实践由王晓波主持，参与嘉宾有刘有助《九年一贯制学校网格化管理模式的实践与思考》、昌旭荣《加强校园文化建设 提升学校发展内涵》、林辉庆《探寻学校教育管理中的文化力量》、范美丽《深耕“竹品”赋能特色校园文化建设——以建瓯竹海学校为例谈九年一贯制学校校园文化建设的探索》、张斌《弟子规韵润心田，和创文化共成长》、赵继容《从容：好学校应有的模样——从容教育文化建设实践探索》。

15日下午的圆桌会议，15所理事学校校长、华东师范大学芜湖实验学校校长陈康金、厦门行之教育集团王晓文、李迅、德旺基础教育研究院特聘研究员吴启建以及关俊伟参加圆桌会议，就共同体成立以来的工作进行交流，对未来的发展进行谋划，对促进内涵发展、交流互鉴起到推动作用，并期待未来各校之间能开展实质流。

17日上午的课堂观摩共有共24节，涉及语文、数学、英语、地理、物理、生物、音乐、美术八大学科，共两百余人观摩。

17日下午，与会老师到厦门第五中学、厦门双十中学海沧附属学校、厦门集美中学附属滨水学校、厦门市思明区观音山音乐学校、厦门市梧侣学校进行参观，并开展深度交流。

来源： 德旺论坛