我的教育观(我的教育观点一句话)
本文试图弄清楚：“教育是为了什么”以及“如何实现”。
站在教育的角度，我们必须先弄明白人的一生是如何表现的，一个民族是如何进步的。这有利于弄明白教育是为了什么，以及如何实现。
我把教育人生分为四个阶段：家庭教育阶段、学校教育阶段、工作阶段和回顾阶段。这四个阶段没有排他性，也就是说，这些阶段完全可以叠加。当然也可以就分为两个阶段：学与用。分为四个阶段，只是为了描述方便。
1，家庭教育阶段。重点是打造人品，养成各种习惯。这个阶段还有一个重要的事情要做好，那就是：呵护孩子的天赋兴趣！
孩子的天赋兴趣很脆弱，任何的持续性知识灌输都会把孩子的精力引向大人规定的方向，毁了天赋。孩子的天赋，要到十岁左右才有刚性。
孩子的天赋就在他们的童真与快乐之中。因此，保持孩子的童真与快乐，比教給具体知识更重要。
2，学校教育阶段。重点是承接知识、提升能力。应该鼓励孩子往深度学习，而不是逼迫孩子往宽度学习。
3，工作阶段。这个阶段貌似脱离了教育环境，但实质上是整个教育过程中最重要的阶段。因为要完成以下“任务”：知识应用、自主提高和人才价值引导。
知识应用。这个阶段是将所学应用到社会、展示自己人生价值的阶段。要想好听点，可以说是“为社会做贡献阶段”。学就是为了要用。
自主提高。这是“弟子超越老师、后人超越前人”的阶段。没有自主提高，人在脱离教育环境后，其能力就达到顶点了，所有人都不会超越老师，以至于整个民族只会停止不前，没有创新，不会进步。
也许有人想：我要自主提高干嘛？有人做得好，我跟着学就是了。但我认为：有些个体人这样想，无伤大雅；如果教育体系也这样想，那就不要探讨教育，就做好培训、安心为别的民族打工，得了。
人是依据什么动力在展示自己的人生价值的同时又能自主提高呢？归纳起来有三个动力：天赋兴趣、使命感和被迫。前两个动力有主动性，而“被迫”在本质上是压力。
天赋兴趣是与生俱来的最强大最能持久的学习与钻研动力，它能够使人如痴如醉入迷，甚至像疯子一样执着。它无疑是超越前人的最大动力。
使命感也能够在特定环境中凝聚精力专注于某个方向，但其动力强度与持久性就比天赋兴趣差多了。另外，使命感总是滞后的。因为在时间上落后于问题。问题已经提出（或已经发生），为了解决问题才会产生使命感。或者说，靠使命感进步的民族，只会在民族之林亦步亦趋。
人才价值引导。这个问题关系到：用人机制能否留住人才、发挥作用，以及对青少年起到什么样的人才价值引导、帮助青少年立志。因此，它既是教育的终点，也是教育的起点。这个事情没做好，你就算把前面的教育做到极致，最终也是为他人做嫁衣。坊间有个说法：教育的最大问题在教育之外。这不是没有道理的。
4，回顾阶段。总结经验教训而已，目的是希望后来者做得更好。比如：我们在这里讨论教育。
有了以上铺垫，我们可以讨论教育了。讨论教育有两个维度：站在民族发展这个维度，教育必须承接人类全部既有的知识、引导族群开拓知识空间、实现创新，无论是人文还是科技。站在个体的维度，个体不可能承接人类全部的既有知识，只能在一个领域力求站到该领域的最前沿，引领该领域。
族群是由若干个体组成的。教育理念必须使以上两个维度不发生矛盾。实际上，我们只要把每个个体教育成功了，群体的目的自然就实现了。
因此，我们来回答“教育是什么：教育就是“让下一代在承接前人知识的基础上超越前人”的公益性的系统工程，力求让每个受教育者成为他最应该成为的那种人：既具有良好的个人人品，又具有最大的个人能力，使个体的人生价值最大化。教育的内涵只有人品教育和能力提升，除此之外，没有任何附加的目的。强行把教育引向其它目的，说得好听点是培训，说得不好听就是洗脑，都会危害下一代的成长，降低其人生价值。
一个族群的发展，需要各种人才。因此必须实现因材施教，让各种人才都能够成长。好的教育是“以学为核心——你想学、我来教”，而不是“以教为核心——我来教，你得学”。这就要求必须尽可能为每个受教育者提供适配的教育资源与成长环境。教育的结果一定是异质化的，而不是用同质化的要求，把下一代导向某个方向。
在整个教育过程中（包括家庭教育），起到牵引动力作用的是“人才的社会价值导向”和“人才遴选制度”，前者是立志，后者是鞭策。如果：研究原不如卖茶叶蛋、开拓知识空间不如唱几首歌，这会把教育引向何方？教育还能够成功吗？
既然教育必须让各种人才都能够成长，则遴选制度就必须为各种人才铺设罗马大道，而不是只有独木桥。
综上，我认为教育改革首当其冲的是改革中高考方法，摒弃独木桥，取消必考科目，由考生自报学习方向。中考由考生自报五六门科目参加选拔，高考由大学各专业确立所需的基础知识组合，考生自主选择某个组合参加选拔。也可以由考生自报三门科目参加选拔。
现在的6A高考，超出了孩子们的学习能力，逼得孩子们去死记硬背、反复刷题和补短板。极不利于孩子们在自己的兴趣与擅长方向发展，压抑专才和天才苗子。
我有一个不太恰当的比喻：人的学习精力是有限的，好比是拥有的一笔资金，学习好比是去购物。如果你只买一样物件，你能够买到你最喜欢的、也是最有用的（成为一个领域的精英人才）；如果要你买很多物件，那就只有去扫地摊货了（成为什么都懂一点的通才型庸才）。当下的补短板，犹如逼着你去购买你不喜欢的物件，买回来也只能成为垃圾（一时记得住的东西，不会形成今后的能力），纯属浪费时间浪费精力。大学有哪个专业方向需要中学的6A学业支持？绝大部分专业只需要一个主攻科目、1～2个助攻科目。通才型的专业，要求的基础知识面可能宽一点，但深度要求相对较低。
大学各专业确立了所需的基础知识组合，写成一本书发布，就会让青少年立志有了方向指引。同时将高考变成了“各大学自主招生”的集中考试，为各种人才铺设了罗马大道。各种人才只与自己的同类人才（相同的高考组合者）竞争。在高考前就根据自己的爱好和擅长选择了专业方向。高考没有被录取的人，可以再填报一次志愿，参与职业院校录取。这些院校晚一个月开学。
考试卷面也要进行相应的改革，力求杜绝反复刷题者博取高分。被选拔的人才坯子应该是“具有对某个领域的兴趣与能力”，而不是做题速度的快慢。因此，凡属于毕业考试的内容，一般不再考试。卷面题目不多，但有深度，部分题目可能相当于大一大二。只有往深度学习的人有可能博取高分。最好是让大学相同专业联合出题，取消中学老师联合出题。
每张考卷都要求写一篇短文，阐述对心仪专业领域的认知与志向。要说这是对非语文专业者代替语文考试也未尝不可。
容许所有19岁以下的人参加高考，无论是普高、职高或社会青年。这有利于改善职高学校的学习环境，让所有孩子都觉得有奔头。
其次是实现因材施教。
人才遴选制度为各种人才铺设了罗马大道，学校老师家长及其它机构自会形成巨大的教育力量，把孩子推向成功。只有在这个前提下，才有可能实现因材施教。说起来很简单，实行走班制，容许偏科，鼓励单科跳级。让孩子自主选择学习方向，而教育体制必须为各种学习需求提供适配的教育资源。
说得通俗一点就是：你某个科目的学习进度太快（或太慢），我教不了，换个老师教你。这就是在为他提供适配的教育资源。这是因材施教的核心。
因材施教不是老师的事情，但教育体制必须做到。
每个年级都要办兴趣班，为学有余力的孩子提供所需的教育资源。经考查合格，准予单科跳级，鼓励孩子往深度学习。如果有几门课实现了跳级，那他就是高年级学生了。这才是我们需要的学霸。或许他们在十二三岁时就达到了大学某个专业领域的入学要求。
还有很多细节，有兴趣的人可以参考我的其它文章。
限于篇幅，就说到这里。
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