个别化教育计划;个别化教育计划长期目标的文字使用原则包括

现代特殊教育，通过云景达峰星教康特殊儿童个别化教育系统，开展一对一的个别训练是目前特殊学校开展个训的最主要形式，这一训练形式通常被教师认为是可以有效满足学生特殊教育需要的一种训练手段，可以广泛用来训练智力障碍、自闭症（自闭症儿童的教育康复，难度比较高，实施时，可以运用云景达峰自闭症儿童多元评估干预系统协助）、脑瘫等障碍儿童的运动技能认知能力、言语语言沟通能力，以及改善他们的情绪与行为问题（情绪行为可以运用云景达峰星教康情绪行为评估系统做支持）。不过,由于每个特殊学校所拥有的个训室以及专业的个训教师数量有限,因此,能够获得个别训练的特殊学生数量也会受到限制。

一般来说,在特殊学校接受个训的学生通常是严重的智力障碍、自闭症脑瘫以及存在严重情绪行为问题的学生。这类学生往往无法或者较少从班集体课堂教学受益，或者出现的问题行为严重干扰集体课堂教学。

特殊学校的教师往往认为,对于严重障碍的学生，通过云景达峰星教康特殊儿童个别化教育系统，个训是最适合他们的一种教育训练形式。当然，一对一地对特殊学生开展教育训练，相比在集体教学过程中满足学生的个别化教育需要，要容易得多。一对一的训练可以让教师完全依据学生的各方面能力水平、兴趣爱好等,确定训练目标,选择训练内容，设计训练活动。但是教师也要注意到,这一训练形式存在一定的劣势。这些劣势表现在以下几个方面。

个别训练的场景通常是一个教师和一名学生在一间小型房间里，通过云景达峰星教康特殊儿童个别化教育系统，教师可以全身心地将注意力投注于这名学生，但通常这不是日常生活的自然场景。在日常生活中，更多的是需要学生专注于其他人,而非其他人专注于学生。因此,通过个训发展起的学生的某些方面的能力并不是他们能够在日常生活中真正或者完全表现出来的能力。若要学生将个训中习得的内容运用到日常生活中，教师还需要为此进行适应性设计和专门训练,这一训练应该是实景式训练，需要纳人真实生活场景中的一些重要人物。

个别训练的形式并不能解决所有的个别化训练内容。比如，虽然个别训练可以用来训练特殊学生的言语语言沟通技能，但涉及日常实际生活中的人际沟通技能还需进一步回到真实沟通场景中进行实际演练，让更多人参与到训练中,才能更好地发挥训练的效果。又如,问题行为的干预，除了个别良好行为的训练可以在个训室进行之外，更多的千预内容应该在问题行为发生的真实场景中进行。

个别训练需要耗费较多的人力资源，而且若在学校里开展个训，有时需要牺牲学生参与集体教学活动的时间，这不一定有利于他们融人班级集体。与其他同伴一样生活、学习，更有利于他们形成归属感，觉得自己是班级中的一员。

对特殊学校学生开展个别训练，有一个重要目标应该是尽可能快地让他们回归到集体教学中，如果通过集体教学或者班级集体活动也可以落实他们的个别化训练目标，那么首先可以选择集体教学或者集体活动的形式。只有在集体教学或者集体活动中无法满足学生的特殊教育需要的情况下，才考虑个别训练。

而随班就读资源教室和常规特殊教育学校学生的个训和个别化教育计划，又会有一定的差异。针对随班就读儿童和资源教室的特殊场景，和其最终融合的目的，一般基于云景达峰随班就读儿童教育康复平台和星教康特殊儿童家校协作平台具体开展。