教育合伙人(教育合伙人合作协议)

方华：教育需要“合伙人”，不需要“雇佣”

教师博览 2022-09-09 08:00 发表于江西

以下文章来源于区教生态研究 ，作者方华

区教生态研究.

提高地方教育局的管理水平和办学水平，推动区域教育内涵发展，打造区域教育示范地。

教育，其实是人与人“对话”的过程；作为受教育者，他们在接受教育过程中，要面对不同的人与之“对话”。关于教育，追问到最后，教育其实就是人与人、人与事、事与事之间的“关系”。从教育过程中的“人”来说，即是教育者与受教育者之间的“关系”，教育者与教育者之间的“关系”，受教育者与受教育者之间的“关系”。

笔者在江西省上饶市弋阳县任教育体育局局长时，在弋阳县全域助推家校合作，5年的推进，弋阳教育取得了不俗的成效，尤其是弋阳县区域教育生态“可圈可点”，也基本达到当时笔者提出的区域教育理想，——“以良好的校风影响家风改变民风”的区域良好教育生态构建。在推进全域家校合作中，为了说清楚家校合作的一些问题，我用了一个比喻，“家长与学校(或老师)在教育孩子方面，如同开了一家股份公司。家长是公司的创始人、董事长，学校(或老师)是股东、总经理；家长是公司的终身持股人，学校(或老师)是公司阶段持股人，职业经理人，家校二者是教育合伙人。”

随着后面对教育不断加深理解，认为“教育合伙人”不仅可以用于说明家校两个教育主体之间的关系，其实在教育更大范围都可以使用，尤其是教育其他相关主体方。

01 教育者与教育者之间关系应是“教育合伙人”，而不是“教育雇佣”关系。

教育是多主体的行为，也就是说受教育者在其受教育过程中，要面对多个教育主体，为了保障受教育者整体性不变，教育具有延续、衔接、融合等特性，正因为教育这些特性，就需要教育各主体间的有效的支持，这里的有效至少包括：不对立、不重复、不间隔、不空缺、不推责、不揽功、不独行……，而这些前提，需要明确教育者与教育者之间的关系。

什么样的关系更有利于教育者之间形成有效的支持呢？

毫无疑问，构建教育者之间的“教育合伙人”关系，是有利于积极、健康、有效推动教育各主体之间的教育合作。如果，教育者各主体之间是“雇佣”关系，就会形成一种看似“边界”清晰，职责清楚的分工，但在教育实际上，我们看到是“各自为主、互不越界、有效为己、有责甩锅”的现象，这显然不利于帮助受教育者成长。

“有事不见面，见面肯定有事情”，这是笔者对家长与老师之间现状的描述。假如这种现象存在，那么，这种家校关系肯定不是“教育合伙人”，而是“教育雇佣”关系。家校之间关系如果是“教育合伙人”，就会是“共职共责，有边界、但互助互补”的谐同发展的景象；家校之间关系如果是“教育雇佣”关系，就出现“揽功推责，边界清晰、且各自为政”相互埋怨的乱象。

笔者举大连34中史美丽校长分享的一个例子。史校长会经常观察一些学习与在校表现“欠佳”的学生，一但发现这类学生表现有“逐优”现象，马上会打电话给该同学家长。

有一次，史校长又发现了一位同学有“逐优”表现，马上拨打该同学家长的电话。通过简单寒喧，双方知道对方身份后，史校长就告诉家长，该同学有哪些优秀的表现……

家长听了几句后，打断史校长的话，问：“校长，您别说这些了，请您告诉我，我家孩子到底出啥事了，要不要我们马上过来……”

当史校长告诉家长，没啥事，就是告诉家长，您的孩子最近表现很好，做了一些以前他没有做到的，老师与同学为他的进步而感到高兴等等。

起初，家长不信，不断追问校长，请她告诉实情，孩子到底犯了什么错、闯了什么祸……。史校长告诉家长，孩子啥错都没犯，就是与家长分享孩子的进步……。校长花了好长时间，家长才从半信半疑中变得轻松、高兴，连忙向校长致谢!孩子回家以后，家长使劲地表扬孩子。孩子听了父母表扬与肯定后的一两周，走路都是挺胸抬头，与人打招呼问好，都是从二三十米开外就开始的，眼里都放着光，上课认真积极，与同学相处融洽友好，可以说这段时间是这个孩子从未有过的“高光时刻”。孩子系列表现，是校长、老师、家长让孩子享受了努力的收获，体验了改变与成长的快乐。这段时间老师与家长对孩子的态度、眼神、语气都改变了，孩子生活在被关注、被肯定的友善环境里。孩子成长的教育生态悄悄走向利于他正向发展的方向，这样的教育生态对孩子健康成长有积极的作用。

史美丽校长就是从构建家校“教育合伙人”关系开始，逐渐构建学校良好教育生态，让学校变成一个适应孩子成长与生长的环境，这样的学校，一定是教师爱教、学生乐学、家长满意、社区认可的“家门口的好学校”。如果，史美丽校长，把家校之间变为“教育雇佣”关系，大连34中就不可能构建良好的家校协同育人关系，也建构不了学校良好的教育生态，学校教育生态难以助推教育健康发展，学校自然也就成不了“家门口的好学校”，只能成为“家门口的调剂学校”了。

像大连34中史美丽校长这样智慧而有情怀的校长不是很多，像大连34中这样“家门口的好学校”也不是很多；但是，我相信这样的校长、学校也不是绝无仅有的。

02

教育者与受教育者之间“教育合伙人”关系的构建。

教育改革一直继续，改革内容与方式也在一直调试，但教育改革的目的只有一条，那就是让更多的人接受良好的教育，让更多的人通过教育发现自己更多的“可能”，让更多的人通过教育变得让自己幸福、让家人幸福、让社会美好的“有用之人”。要达到教育改革的目的，有一点是必须且不可跨越的，那就是构建教育者与受教育者“教育合伙人”的关系，比如说师生关系、母女关系、父子关系……

笔者曾经写过一篇文章，文章题目是“教育，教己育人”。这篇文章就是讲，教育者要树立与被教育者共同成长的观点，教育者不要以“知识拥有者”“成长导师”“道德高峰”等身份自居。而要与学生建立平等、共学、互进的师友关系，与学生进行教育教学的合作，真正形成民主、平等、尊重教育教学的氛围。

课堂，是师生交流与生活场域，也是师生开展教育教学重要时空。课堂对于学校，对于教师，对于学生来说，就像手机之与电脑中的“蕊片”一样重要。围绕着课堂教学研究与实践的改革也一直没有停止脚步，同时也涌现不少课堂教学“成果”，有内容方面、有形态方面、有方式方面……，这些课堂教学改革“成果”，尽管研究与实践视角不一，侧重点不一，名称也不一，可最终关注点与观点却是较为统一的，那就是课堂建立了什么样的师生关系，就会有什么样的课堂。

好的学校、好的校长、好的老师，可能他们有着不一样的“好”，但有一点至少是一致的，那就是他们的师生关系是平等、互尊、互助而友好的。笔者到过好多学校，看过好多好学校、好校长、好老师，见证了他们与学生的关系。2021年探访了重庆三所知名学校，先后去了重庆谢家湾小学，重庆南开中学和重庆巴蜀小学。在谢家湾小学看到孩子们亲切而自然叫刘希娅校长为“希娅”，每每看到这一幕，我的内心都有触动，我的眼中都有热浪，因为孩子们被解放，没有被束缚，看到孩子的纯真与天性；南开中学田祥平校长，是一位会为美食写评论的校长，他带着我们参观极有历史厚重的校园时，与三三两两学生的相遇，不管是擦肩而过，还是迎面相逢，师生双方都有默契而温暖的眼神交流、表情招呼和轻言细语的问候，他们之间是那么的自然而不生硬，从容而不做作；巴蜀小学马宏校长与李永强副校长，在送我们出学校时，刚好是下课时间，学校到处是学生，到处是欢快脚步与欢乐笑声，由于学校空间不大，而且学校依势而建，处处体现了重庆山城的特点，学生们有时而“闲庭信步”，时而有三三两两或蹲或站、忽静忽语，时而有“横冲直撞”……，好一派学校应有的味道，好一片少年年少的样子，即使这样，并不妨碍二位校长与学生简单而直接的交流，校长们忽侧身让路，随后引来一串串开怀笑声，忽见校长与学生点头示意，忽见学生和校长招手……，好一幅师生快乐友善的生活图。

从三所学校瞬间的校园片段，师生闪烁的定格画面，看到了三所学校师生良好的关系，折射出学校教育者与受教育者之间“教育合伙人”关系，看到了学校构建良好教育生态的显性效度，成为“教育即关系”生动而美好的诠释。当然，我们身边还有许许多多这样的学校、这样的校长和这样的老师，同样也建构了师生之间“教育合伙人”的关系，也构建了学校良好的教育生态。

03

受教育者与受教育者之间“教育合伙人”关系的建构。

现代学校的形成原由很多，但有一条原由是针对学习者(受教育者)的，那就是现代学校构建一个“学习群”，现在称之为“学习社区”。为什么学习者需要学习群或学习社区，或者说学习群(或学习社区)会助推学习者的学习呢？这个问题在教育学与心理学中可以找到答案。学习者之间，不仅是学习同伴，也是学习者的学习资源之一，更是学习者的学习动力之一。正因如此，现代学校出现与发展就得以进一步加速。

学习者之间如何才能形成真正的学习群或学习社区呢？学习群或学习社区不是指有一定人员，放在同一空间，做同一件事，就形成了学习群或学习社区的。学习群或学习社区形成有基本的要素，如有共同目的——学习、成长，有一定时空，有一定组织，有一定机制，有一定内容等等。其中，最为关键的是学习者与学习者(也就是前文指的“受教育者”)之间形成“教育合伙人”关系，只有学习者之间真正形成了“教育合伙人”关系，学习群或学习社区才真正形成，并发挥应有的作用。

我们看到，在教育竞争还不太激烈，教育还不过于精细化的年代，家庭、社区(村居)、班级与学校的风气对学生(孩子)学业成绩影响很大。所以经常看到，一家几个子女学习都不错，都能升入较好的学校继续学习(多子女年代)；一个村居(社区)会学习的孩子比例要比其他村居(社区)高好多；一个班级、一所学校的学生学习成绩明显高于其他班级、其他学校等现象。我们把这些现象称之为家风、民风、班风和校风的作用，正是这些良好的风气，让他们的学习趋于“同向化”，出现你学我赶、你助我推、你问我思的学习群或学习社区。家庭、村居、班级和学校一旦形成学习“同向化”现象，其背后原因是受教育者与受教育者之间相互促进，相互帮助，形成了“教育合伙人”的关系。如果教育者与教育者之间是“教育雇佣”关系，他们之间就可能会出现不利于双方或群体发展与成长的氛围，这样会削弱他们发展与成长的机会、条件等方面。

教育，是人与人之间相互影响、相互作用的科学；人与人之间的关系，决定教育；有什么样的关系，就有什么样的教育。

文章作者

方华，中国教育学会基础教育国家级优秀成果推广应用项目组负责人，华东师范大学基础教育改革与发展研究所教育局长专业发展研究中心主任，全国教育局长研究联盟创始人、常务副理事长兼秘书长。