教育比较研究的特点、比较教育研究的基本原则
学校教育力研究
陶华坤
什么是教育力？是学校教育的总体实力，是学校教育水平与教育质量的综合体现，是一种系统整合能力。其最深层内涵：学校精神，学校核心能力的本质所在；中层核心：优化学校全面质量管理、可持续发展的动力机制等；外层表现：学校各种优势。
一、教育力是学校的生命力
对学校教育力的思考要直面教育对象和所处的时代。教育是一项良心事业，决不可以牺牲学生的综合素质和长远发展来换取学校的高升学率，教育为学生终身发展奠基。
1.学校教育力特征。
学生学习力、教师教育力、学校管理力是学校教育力的重点要素，是现代学校的支柱。学校教育力来自无形资源，优秀的学生、教师与校长；广泛的社会知名度；能与时俱进的超前发展。它蕴藏于学校文化之中，是学校文化的重要体现。加强文化建设，并对其进行持续不断地创新、发展和培育，以提升学校的教育力。
2.学校核心教育力要素。
学校教育力是源于学校又超越于学校的环境、设施、人文、制度、运作中的闪光点，是学校提炼出来的各种能力的集合。优秀的领导；先进的文化；合作的团队；教育质量和办学特色。资源是学校生存与发展的经脉。人、财、物、信息、时间、空间等一切因素都成了学校可利用资源。校长有什么样的资源意识，就会把学校资源导向什么样的文化层次。
3.文化力是学校发展的灵魂。
校园文化是改变人的工程。铸建校魂。办教育要有一种精神。学校精神是学校品格的凝练和神韵的描述，是教育目标的诠释和教育内涵的解读，更是校风建设的核心和学校工作的根本。管理者应把握打造学校精神的途径。管理者要明理，树立正确理念，设计明确愿景，理清学校发展思路。校长的文化力是学校发展的灵魂，因为它将在“随风潜入夜，润物细无声”中转化为学校的文化力！
二、学校教育力的培育途径
没有执行力就没有教育力。学校教育力是一个不断变化发展的动态过程，高度关注学校的执行力、文化力、领导力等，提高领导管理行为及学校管理效能。
1.培育学校教育力的核心阶段。
学校的教育力来自何处？开发与获取核心专长和技能、竞争要素整合和学校教育力更新等。在开发阶段，确立价值目标，明确自身特色，重视开发掌握关键技能的人力资源，防止关键人才流失。在整合阶段，围绕价值目标将特殊技能、人力资本、领导才能、组织管理、学校精神等融合在一起。学校低层次的教育力难以适应市场竞争需要，应及时创新发展。
2.培育教育力的途径。
学校应具学术雏形。准确定位。将个人教育力基因转化为学校单项教育力；从学校单项教育力到学校核心知识技能体系的形成，在充分利用和发挥核心资源的前提下，以核心文化为基础，最终形成以核心产品为表征的学校教育力。学校教育力系统：理论支持系统、形成系统、培育系统、评价系统。
3.为学校教育力的形成创造有利的制度环境。
知识管理。学校教育力的培育来自组织内的集体学习、经验规范和价值观的传递，来自于组织成员的相互交流和共同参与。优化校园知识共享体系、改进激励机制、激活知识价值等有效措施，加强对信息的有效控制和对知识的有效管理，是提升学校教育力的重要途径；创建知识联盟。创造新的知识或进行知识与技能的转移，从战略上更新或创建新的教育力；保持优势和特色。依靠办学传统，培育教育力。
三、构建有变革创新能力的学校教育
变革是学校创新的核心。现在基础教育埋头太深了！大家都在操作层面，做题、考试、拼升学率，技术含量太低。如果这样下去，教育将很难发展，国家和民族的未来令人担忧。因此，评价学校要看它的教育力。
1.学校核心能力是一种系统整合能力。
最深层内涵学校精神。学校理念、价值观、文化、制度和机制，相当于学校精神系统活动能力，是学校核心能力的本质所在；中层核心是优化学校全面质量管理、可持续发展的动力机制等。是学校的核心专长和核心能力，是有关创新人才培养和进行知识创新方面的专长和能力；外层表现学校的各种优势。即在竞争过程中展现出来的对教育资源的占有和整合运用能力。
2.持续发展的动力机制。
管理的真谛在理不在管。管理者的变革意识强弱在一定程度上可以预测学校组织氛围和发展活力。对于管理者变革意识的强化是一项经常性、持久性工作。学校管理者，要建立一个像“轮流分粥，分者后取”那样合理的游戏规则，建立学校规章制度，让每个员工按照游戏规则自我管理，有问题不是找校长，而是翻制度。责任、权利和利益是管理平台的三根支柱，缺一不可。只有管理者把“责、权、利”的平台搭建好，教师才能“八仙过海，各显其能”。
3.提升校长的领导力。
学校的教育力第一重要标准是校长，校长就是一场戏的总导演。观察力深刻，才能慧眼识本质。办好学校，关键办学理念、组织制度、课程架构和师生的学习行为等多维角度经营。有什么样的校长，就有什么样的学校。研究《学校教育力》为我们送来了一种超越平凡,追求卓越的视角和思路。一流学校的建设之路可以殊途同归，但一流学校的根必须深深地扎进精神土壤。
