教育心理学的研究对象_简述儿童发展与教育心理学的研究对象
理论是指导实践的，在现在社会，各种职能的社会活动的高效与否，都有相对应的科学技术来解释，教育活动就更是如此，而教育学就是直接解释教育活动的学科。
1.教育学的研究对象的问题
在教育学界，对教育学的研究对象的解释，主要有三种观点，一种认为教育学应是研究教育现象的。第二种认为教育学应是研究教育问题的。第三种观点认为研究教育学应是研究教育现象和问题的。这三种解释和观点还彼此存在分歧，没有形成最后统一的解释。这也是在教育学中，对其本身的研究对象，并没有明确和直接解释的一个原因。
这三种观点都存在一定的问题。研究教育现象和问题的前提，首先是确定现象和问题的本体是什么。
例如：生理学的研究对象和问题，主要是解释人的生理构成、功能和运作的过程，所以生理学要去观察生理的现象和解释人生理出现某种基本的问题。心理学的研究对象主要是心理过程，心理的本体是神经系统，主要是脑的功能。
在自然科学中，热学研究的是热的本质，热是分子的剧烈运动，通过观察热的现象和提出相应的假设问题，并通过实验来解释相应的假设问题及现象。
所以在教育学中，并没有直接和明确解释教育的现象和问题的本体是什么。
2.在教育学解释的教育的三个要素中存在教育学的研究对象
教育学并没有解释其研究对象及本体，但是教育学解释了教育的三个要素，也就是教育者、学习者和教育影响。教育者包括教师和家长等，而学习者指的是学生和学员等。教育影响是教育者影响学习者的全部信息，包括知识、课程、教材、教具等各种教育内容及教育方法、组织形式等。
教育影响表明了在教育活动中，学习者是教育者及教育影响的对象。
3.教育要影响的对象就是教育学的研究对象
要影响什么，改造什么，那么就要观察、研究和解释什么。
以自然科学为例，在生理学中，要解释和治愈人的疾病，就要了解人的生理构成和运作机制。在物理学领域的电磁学中，只有了解电和电流的原理，了解电的热效应，才能发明出电炉、电暖气、电水壶等电器。要发电，就要掌握电与磁的原理及关系，了解将磁力转化电力的方法。
所以要影响什么，改造什么，就要研究什么，这是在科研活动中，尤其是自然科学科研活动中的一个基本法则。拿自然科学来比较，就更直观了。
在生活中也是如此，想要吃什么菜，就要去买什么菜，去挑选新鲜的，价格便宜的，性价比高的菜，然后回家做相应的菜，在烹饪过程中，要观察菜的火候，进行翻炒，判断炒熟与否等。要让孩子学会一个知识，就要在教这个知识和孩子学这个知识的过程中，看其对知识的接受、理解、疑问，甚至是溜号和明显排斥，不学等的表现，然后在进一步实施相对应的教的方式、方法和策略等。
所以教育现象和问题的本体，就是教育活动中的学生。
因此，教育学的研究对象是在教育活动中，研究和观察学生在学习过程中的现象和问题的学科。
学生，即学习者，学习的人，人学习的规律。
4.教育活动应遵循人学习的规律
根据上述，教育应遵循人学习的规律。了解人学习的规律，才能因势利导，将学习的知识、资料和要素，由浅入深、由简到难，循序渐进，系统化的呈现，并以符合人学习规律的方式和要求来表达每个知识点，进而影响学生，使学生高效的学会相应的知识和高效的成才，以满足学生对自我实现，家庭对子女成才，社会和国家对人才的需求和要求，这也是教育学的研究目的。
5.人学习的规律要解释的两个命题
对于人学习的规律，主要解释以下两个问题，其也是教育的两个命题。
1.人为什么要学习？什么是学习？学习能够让人获得什么？学习对人的生存发展的作用是什么？人应该怎么样高效的学习？也就是人学习的基本目的与方法的问题。而这个问题的不明确、不直观，是导致基础教育应试化及教学机械化问题的一个主要因素。
有关人学习的规律，请看本人的论述《趋利斥害是人的第一生存定律》，其主要内容包括，证明人的第一生存定律，通过人的第一生存定律，解释人异常复杂的心理，解释人学习的定律，解释教育的基本方法，解释基础教育应试化及教学机械化的问题。
2.人类社会已经积累了巨量的知识，即使一个人的生命全程不吃不喝全用来学习，也不可能全学完。因此，哪些是一个人应先学习的知识？哪些是顺次学习的知识？哪些是不需要学习的知识？也就是学习内容的问题，进一步的看，是确定学习内容的方法及知识、课程设置的问题，而这个问题的不明确、不直观，是导致基础教育课程问题的一个主要因素。
有关于学习内容的问题，请看本人的《个体学的日常生活理论：通过个体的日常生活及内容解释基础教育的课程的问题》。
6. 学生对自我实现，家庭对子女成才，社会和国家对人才的需求是统一的
学生对自我实现，家庭对子女成才，社会和国家对人才的需求是统一而不存在冲突的。即使是小孩子也有当科学家、工程师、艺术家、音乐家、画家等的想法和愿望，而问题的主要表现在于，教与学的方法和内容存在明显的偏差和剧烈的分歧。
这种偏差和分歧的趋于一致，需要透彻的解释人学习的规律。
