农村教育论文-农村教育论文3000字

一、摘要

古人云：“教也者，长善而救其夫者也。”学困生在教学过程中作为一个客观存在的群体，同时也是始终困扰教育工作者的关键要素。学困生虽然有许多不足之处，但即使再差的学生也有某方面的特长和优势，为了提升教学的质量水平，应将学困生的转化工作抓紧落实。经实践研究调查发现，学困生主要分为智力型学困生以及非智力型学困生，智力型学困生通常是指，在学习过程当中的理解能力，想象能力，观察能力，创造能力低下，且反应速度较慢的学生；非智力型学困生指，在学习过程中意志薄弱，兴趣不高，但在游戏，音乐等活动中反应速度快，且头脑灵活的学生。尤其是在乡村学校，由于家庭教育的不到位导致学困生数量诸多，因此加强对乡村学困生的教育与管理尤为重要，用爱为他们撑起一片蓝天。

二、背景

关于“学困生”，国内外至今还缺乏一个统一的概念，而这个词最早起源于20世纪60年代的美国，由当时的特殊教育学家柯克提出的“学习困难（learning disability）”演变来的，他认为“学困生”通常是指在阅读，语言发展，数学计算以及社会交往各方面能力存在缺陷的人，且将智力障碍，感觉障碍的学生排除在外。不同学者对学困生的界定各有不同。1981年，学习障碍全国联合委员提出，学习困难是由综合症状组成，主要表现为听，说，读，写，数学，推理各方面的能力存在困难，1987年又对其适当修改，将注意力缺陷障碍，社会能力获得运用困难纳入其中。

就目前来看，我国在乡村学困生教育管理方面还存在诸多问题，主要归咎到家庭，学校，社会以及其他智力因素方面。部分乡村学校的孩子们都是留守儿童，长期由爷爷奶奶养育，缺乏必要的家庭教育与引导，长此以往学生便会产生不良的言行举止，对其成长造成不利。另外，学习上的压力也是导致学困生形成的关键。在学校教育中教师过于追求学生的学习成绩，忽视了对后进生的辅导，放松了对后进生的教育。

三、故事

（一）案例一

学生A是一个学困生，在校期间还经常打架闹事，令很多老师头疼。经过调查发现该生是一个留守儿童，父母常年不在家，只有一个奶奶。经过与该学生的沟通，发现该学生有些自暴自弃，他认为，父母亲不爱他，都不回来看看它，感觉自己像是一个被人丢弃的玩偶，所以在学校惹事引起大家的关注。

针对这样的一个学生，教师应及时与学生进行沟通交流，了解学生的内心想法。为了帮助学生解除内心的障碍，教师可以尝试与他的父母电话沟通，解开孩子与父母之间的心结。另外，在与学生交流过程中，教师要有足够的耐心与爱心，由于学困生的转化不是一朝一夕的事情，需要持之以恒的态度。只有这样才能激励学生，让一些问题迎刃而解。

（二）案例二

学生B是一个性格孤僻，学习成绩差的学生，属于班级的边缘人物。通过调查发现，该学生的家庭情况不好，父母年纪较大，母亲患有疾病，与其他同学的父母比他就更加自卑，于是他的性格就越来越内向，上课不敢举手发言，也不敢与同学交流。

针对这个情况，教师应及时与该学生进行交流，了解学生的家庭情况并进行科学引导，世界上的人没有高低贵贱之分，你的父母不比别人的父母差，你的家庭条件虽然不好，可你有爱你的父母，你有美满的家庭，你是多么幸福的人啊。让学生认可自己的父母。

（三）案例三

学生C性格活泼好动，平常喜欢逞能，属于一个班霸，但学习成绩很差。有一次，他在晚自习时大吵大闹，影响别的学生学习，他认为这一次班主任一定会严厉地批评他。出乎意料地是，班主任并未当着全班学生批评他，让他难堪，而是将他语重心长地叫到办公室，问他为什么要这么做，这个学生低头不语，经过耐心地询问，原来他只是想要帮助班长管理班级的纪律。

针对这个学生，班主任并没有将他劈头盖脸地骂一顿，而是耐心询问了解了一些情况，其实这个学生的出发点是好的，只是没有讲究方式方法。教师在与他进行沟通时，首先对学生的想法进行肯定，让学生的焦虑的情绪得到充分缓解，从而更加信任老师；其次，教师应对学生此次的行为进行科学评价，或者引导学生自评，认为自己的行为是否正确，怎样做才是正确的呢？在这一过程中，学生的行为便会得到及时纠正，形成正确的是非感，同时，学生还会对教师的肯定报以感恩，对和谐师生关系的构建有帮助。

与此同时，教师还可采取一帮一的方式，让其他成绩优异的学生来帮助这个学生，通过这种方式进行学困生的转化，帮助该学生早日走出学习的困境。

四、成效

学生A： 据新华社电 民政部8月31日发布的数据显示，目前全国共有农村留守儿童697万余人，与2016年全国摸排数据902万余人相比，下降22.7%。在学生A管理教育中，教师及时与家长的沟通交流，用爱来感化学生，从而规范学生的行为，通过这种管理方式，拉近了孩子与父母之间的距离，让学生感受到父母伟大的爱，学会感恩父母，从而加快学生的转化速度。

学生B：经过大量的调研和数据分析表明：全国农民家庭平均年收入为3.6万元左右。其中，北方地区相对偏低，南方地区相对较高，但总体上差距不是特别大。学生B是一个性格孤僻的学生，针对该学生教师通过与学生的交流，树立该生的自信心。这一措施的应用可帮助学生真正地认识自己，营造一种集体感，让学生意识到自己是集体的一员。

学生C： 学生C是一个班霸，尽管为人热情爱管事，但行为过于鲁莽。在教育管理该学生，教师并未直接批评，而是耐心询问学生行为产生的主要原因，通过爱的鼓励与教育，该学生的个性得到极大的改变。

五、经验

通过上述案例的引用，在乡村学困生管理教育中教师应选择合适的方式方法，根据学生的类型来开展管理工作，让学生获得心理的满足，感受成功的快乐，从而消除自卑的心理，真正地找回自我。为提高学困生转化的效果，教师应改变传统的教学方法，加强与学生之间的情感交流，充分消除情感障碍，增强学生的自信心。

（一）因材施教改善学习现状

在学困生教育管理中，教师应加大辅助的力度，采取反复教学的方法，从而强化学生的知识与技能。在管理工作当中，教师可采取个别辅导方式，通过一帮一的方式来改善学困生的学习现状，帮助学生早日享受成功的喜悦。

（二）实施分层教学达到预期目标

与此同时，还可采取分层教学模式来开展教育教学工作，针对不同的学生教师应制定不同的教育教学方案，从而达到不同层次的教学目标。例如：针对缺失爱的学困生，教师应给予更多关注，让学生感受到温暖，从而改变自身的行为；针对家庭贫困的学生，教师应给予适当的帮助，促使其正确人生观的形成。

（三）家校联系，形成教育合力

家长是孩子的第一位老师，家庭教育是学校教育的重要补充。在学困生转化工作中应增强家校的合作力度，但由于乡村大部分学生都是由老人照看，此类群体的文化素质普遍较低，无法对学生进行正确的引导，只能任其自然，最终导致学生在学习的道路上逐渐迷失了自我，走上了错误的道路。

针对这一现象，教师应利用家长会，家访等形式来培训家长，并指导其科学的辅导方法，坚持正确的教育方式，改善学困生的学习现状，提高学困生的学习成绩。

总的来说，学困生的教育转化工作是一项系统且复杂的工作，涉及的方面较多，教师应采取正确的教育方法，秉持着一切为了学生的教育理念，努力工作，勤奋耕耘，促使每一个学生健康成长。值得足以的是，学困生的教育转化工作不仅仅是学校的任务，与家庭以及社会存在了必然的联系，只有三方形成教育合力方能提高学生的发展，促使其不断地完善自我，超越自我，成为一个对社会，对人们有用的人。