小学教育实习内容;小学教育专业实践总结报告

梁木凡.A小学德育如何增强实践性——实习见闻[EB/OL].（2023-08-27）

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　　“五育融合，德育为先”，这里的德育是基于中国语境的大德育（Social study education）,包含政治、理想、社会公德和个人品德、劳动、科技、礼仪、心理健康等各个方面。在南京市A小学为期一个月的教育实习中，笔者发现该校主要从“个体实践”和“集体实践”两方面来增强德育实践性。

个体实践：教师身体力行开展德育感化

　　在最后一天的实习总结座谈会上，笔者提出了“教师在教学和与学生的日常相处中，是如何渗透德育的”这一问题。得到各位带教老师最多的回答就是“明确自身角色定位，言传身教，身体力行”。

　　笔者的带教老师Ｌ老师则切实在与学生的相处中和班主任工作中贯彻着这点。在平常的学校生活中，L老师尽可能多的与学生待在一起，可能一天在办公室只能见到她一面，她对工作的用心被所有的学生看在眼里。还记得实习第一天，本人听的第一节语文课的内容是《口语交际：注意说话的语气》，在课上，L老师教导学生们要学会礼貌用语，但很多孩子在课后就把课上学到的东西抛诸脑后。这个时候她并不是一味地跟学生说“要多用礼貌用语”；而是在请求学生协助她进行一些简单工作时加上“请、好吗、谢谢”。效果非常明显，孩子们逐渐会在日常生活的对话中使用礼貌用语。在班级大扫除的时候，如果有学生不会使用卫生用具，她会手把手的指导。

　　在对待学生上，她能够做到公平公正不偏不倚。在班级的班长出现行为上的错误时，她会及时加以纠正和提醒，必要时也会批评；在班级的“后进生”有进步时，她会努力加以表扬。

　　L老师的行为切实为二（1）班的小朋友们树立了榜样，也为笔者树立了成为一名班主任的标杆。在她的带领下，班级孩子热情而温柔，活泼且知礼，托她与二（1）班孩子的福，不出一个星期，笔者就融入了这个班级。

集体实践：促进师生合作形成家校合力

　　学校“德育”不单单是宏观的，学校的命题；也不只是班主任要完成的任务。“德育”应该是学校、班主任、家长、其他各科老师合力，将大目标分解为小目标，分步达成的过程。只是在此过程中，班主任的作用至关重要。

　　班主任作为学校德育要求的直接对接人，会最快的接收到学校下放的某些要求；同时，作为班级德育的把关人，班主任是一个联系统筹各方力量的枢纽。班主任的作用，是明确查收学校的德育导向，并将其结合班级实际转化为班级的教育目标，再将其分解为更加细化的要求，联系各科教师和家长，共同在同一时期达成一个目标。L老师深知这一点，充分将各个主体凝结起来。她关注与其他学科教师的联系，定时了解学生在课堂上的学习情况与行为，并与学生进行对接。在发现学生有一些需要纠正的问题时，也会相机联系家长，用合适的语言向家长表述需要协助。比如在实习第三星期时，学生A和B发生了冲突，起因是A对B的父亲外貌评价引起了B的不满，进而产生了肢体冲突，但B又打不过A。这时L老师就要先解决学生内部的冲突，分析A的错误并让他与B道歉，再告知双方家长进行调解。

　　教师还着重锻炼学生的自我管理能力，在自我管理中渗透德育智慧。班级班委会由1位班长，2位副班长（一男一女），9位课代表，共12位组成。按照既定顺序，每天都会由一位班委+一位非班委同学共同管理今日的班级事务，主要包括监督眼操、午餐发勺子、协助老师盛汤、纪律看管的任务。两位学生的共同管理使得孩子们互相学习优点，互帮互助，构筑平等的同辈关系；也在整个班级范围内培养了学生的主人翁意识，没有让一位同学掉队，产生负面的“阶层分化”。