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《教学现场与教学细节》一书分别就学科育德、师生关系、教学互动、儿童对话、主动探究、具身学习、项目式学习、挑战性学习、创意学习、多元评价和教学文化呈现完整的教学现场与教学片段。在教学现场与教学片段所提供的特定情境中，分析并评价教学细节的有效性、合理性和创新性，并上升到理性的高度进行反思和批判。

通过教学现场与教学细节这一特定的研究视角，将教学实践的丰富性和感染力与教学理论的概括性和穿透力有机整合是一个新的尝试，为分析、研究、提升、完善教学实践提供思想上、方法上、行为上的启示和参照。

●有价值、有意思、有理趣的教师教学手边书

●抓取新课堂中的核心要素与活力因子，从不同视角关注复杂的教学现场

●反思丰富细节背后的教育价值与研究意义，挖掘内隐其中的关键理念与重要观点

作者简介

丛书主编

杨九俊 江苏省教育学会名誉会长、研究员、特级教师，苏教版高中语文教材主编、统编版高中语文教材分册主编。多项研究成果先后获国家、省政府奖。

本书作者

彭钢 江苏省教育学会副会长、江苏省教育科学研究院研究员。先后担任江苏省教育科学研究所副所长、江苏省教育科学研究院基础教育研究所所长、江苏省教育科学规划领导小组办公室主任、全国教育科学规划学科组专家、国家和省督学、南京大学兼职博导、江苏省政府教育决策咨询综合组专家、江苏省人民教育家培养工程导师。主要研究方向：教育政策研究、学校管理研究、课程与教学研究。

蒋保华 江苏省教育学会高中专业委员会副秘书长、南通市作家协会会员，国家级基础教育教学成果奖二等奖获得者。出版专著《教育诗哲》，主编《小学学什么——英才是这样炼成的》等。在《人民教育》《中国教育报》等报刊上发表论文数十篇。

精彩试读

教学现场与教学细节

教学现场和教学细节是整体与局部意义上的一对教学范畴，属于专题性的研究，同时也是描述教学、分析教学、研究教学的一个独特而实用的角度，具有丰富多样的研究空间。

一、教学现场与教学细节构成一对教学基本范畴

从整体与局部的意义上来研究教学，教学目的与教学目标、教学过程与教学环节、教学结构与教学要素等构成了教学的基本范畴。整体的、长远的教学价值和意义与局部的、阶段的教学价值和意义，构成了教学目的与教学目标这一对基本范畴；完整的教学流程与局部的教学阶段，构成了教学过程与教学环节这一对基本范畴；教学的整体组织与教学的独立要素，构成了教学结构与教学要素这一对基本范畴。

显然，教学现场和教学细节也是在整体与局部的意义上构成的一对教学范畴。

1. 教学现场为教学细节的形成和产生提供了规定的情境

教学现场是教学行为和教学细节发生、运行并实现的操作平台。教学现场既为教学细节的生成提供特定的条件，使潜在的、预设的教学过程和教学行为转化为现实的教学过程与教学行为，也能有效地激活教学细节的出现，实现教学细节的处理。

2. 教学现场规定和制约着教学细节的形成和产生

教学现场作为一个整体，在相当程度上制约、规定和影响着教学细节。不同的教学现场提供的条件不同，所出现的教学行为与教学细节也会有所不同。好的教学现场能够为激活师生的互动和创造、形成具有教学智慧和艺术的教学细节提供充分的条件。差的教学现场只能提供有限度的选择、条件和可能，无法保证实现教学生成和教学创造的条件与空间。同时，类型不同的现场，如公开课、观摩课、比赛课、研究课、日常课等，因教学目的、任务、意义、参与者等因素的不同，所提供的操作平台也不同，教学行为方式和教学细节处理也会有很大区别。

3. 教学细节构成了教学现场的具体状态、具体内涵和具体过程

没有教学细节，教学现场就是空洞的、僵死的，了无生气，缺少活力。不同教学细节的组合构成了不同的教学现场和教学过程，从而使教学现场和教学过程具有了多样性、层次性和独特性。好的教学细节不仅使教学现场具体、丰富、充实，而且使教学现场充满变化的灵动和巧妙的创造。处于教学过程关节点的教学细节，能够推动教学现场的发展和进程，使教学现场从静态转变为动态，从情境演变为情节，从情节中导出戏剧性的高潮。好的教学细节能够不断营造和创设良好的教学氛围，诱发和创造教学现场的高潮，提升教学现场的品位，挖掘教学的深层意蕴，实现教学的潜在意义。好的教学细节会给师生意外和惊喜，令师生陶醉和享受，感受到教学的意味深长。可见，教学细节作为一种局部，并不简单地受制于教学现场，它能动地反作用于教学现场，生成和创造着教学现场。

教学现场与教学细节作为一对基本范畴，其对整体与局部的呈现、描述主要着眼于教学的外部形态和外部行为，而不是内在意义、内在结构与内部程序，因而它们又是能够体现教学的现实性、丰富性和多样性的一对范畴。

二、教学现场与教学细节具有独特的研究价值

教学现场与教学细节为研究教学提供了一个独特的视角。逐项的教学论分析把教学切割成不同的方面、不同的要素、不同的过程、不同的操作，而教学现场与教学细节则为我们提供了一个整体把握和局部聚焦相结合的观察视域：教学现场提供全景式的鸟瞰，教学细节提供深度性的聚焦。

教学现场是一个包含着空间与时间的概念，它是所有教学要素共同参与的现场，但又无法归结为某个特定的教学要素；是一个包含着时间结构的过程，但又不能简单地归结为教学程序和教学流程。因为在教学要素、教学结构和教学流程之外，还有师生在互动和创生过程中形成的特定情境、特定氛围和文化价值。教学现场提供的是整体的、鲜活的、变化的教学，是整体呈现出来的教学，而不是教学的要素、结构、流程等零部件的拼凑。

教学细节是包含着现实或潜在的师生互动的语言和行为单位，形成和产生于特定的教学现场（情境），并推动和促进着教学现场（情境）的进一步发展。它可能是教师的一句话或一个动作，也可能是师生之间的对话和互动。它无疑是一个局部、一个细部，却具有分析和评判的意义与价值。透过教学细节，我们可以看到教师的教学理念、教学经验和教学智慧；可以看到教学设计、教学操作和教学行为的针对性、合理性与有效性；可以看到学生处在何种教学环境中，他们如何表现自己，如何处理自己与同学、自己与教师之间的关系等。无论怎样的教学细节，都可以进行深度描述和分析，提供给我们教学文化学、教学社会学层面的意义和价值。

教学现场与教学细节是显性的也是感性的，是丰富的也是多样的，是直观的也是形象的，以丰富的现实感受为基础，为教师分析和把握教学提供了途径和渠道——不是首先从理念和思想入手，而是首先从外部场景和外部行为入手，由外到内，由表及里，由浅入深，逐步进入教学实践的内部世界，逐步理解教学实践的深层意义。

三、教学现场与教学细节具有丰富的研究空间

从教学现场与教学细节这一特定视野研究教学，可以与许多教学论的基本要素和基本范畴结合起来。这种结合可以是指向性、规定性的，也可以是开放式、多向度的；可以是学科教学和教学方法层面的，也可以是教学论、课程论层面的；还可以是教育哲学、教育文化学、教育社会学等多学科的综合分析与把握。

在一个规定的教学现场和教学情境中，我们既可以通过一个教学细节如“学生举手发言”，进行教学行为与教学控制的研究，识别与判断教学控制的类型是强控制、中控制还是弱控制；也可以引进师生关系的概念，研究师生关系的类型是权威型的、民主型的还是放任型的；还可以进行教学规则和秩序的文化学、社会学研究。在规定的教学现场和教学情境中，教学细节往往呈现出明确性与多义性、现实性与潜在性、有效性与负效性的多种交织：它可能是有意识的互动，也可能是无意识的行为；可能是教学设计的安排，也可能是教师的审时度势；可能影响到多数学生，也可能只对个别学生有效；可能是一种即时影响，也可能是长效影响。揭示其多义性和潜在性，呈现其丰富性和多样性，澄清其教学与教育的意义和价值、对学生学习与发展的作用与功能，从而不断地完善教学、提升教学实践的品位和境界，正是教学现场与教学细节研究的主要任务之一。

正因为教学现场与教学细节具有多义性、丰富性和潜在性，所以我们常常需要借助教学目的、教学任务、教学组织、教学过程、教学方式、教学评价等原有概念，借助教学理念与教学行为、教学预设与教学生成、教学质量与教学效率等现有范畴，借助教学理论、课程理论、学习理论进行教学问题的描述、认识和解释。由此，在认识、解释和阐述现实的教学实践与教学问题的过程中，教学现场与教学细节的研究空间会不断拓宽，对话的平台会不断建构，新问题与新话语会不断生成，从而不断扩展和丰富教学论的研究视野。

为了达到这样的目的，本书所采用的基本结构和体例围绕“教学”与“学习”两个领域，集中于“教学行为”和“学习行为”两个方面，分别就学科育德、师生关系、教学互动、儿童对话、主动探究、具身学习、项目式学习、挑战性学习、创意学习、多元评价、教学文化，呈现完整的教学现场和教学片段。在教学现场和教学片段所提供的特定情境中，分析和评价教学细节的有效性、合理性和创新性，并上升到理性的高度进行反思和批判。

这是一个新的尝试，通过教学现场与教学细节这一特定的研究角度，将教学实践的丰富性和感染力与教学理论的概括性和穿透力有机整合，呈现和展示出以“学科育人”促进课堂教学改革的一个缩影，为分析、研究、提升、完善教学实践提供思想、方法、行为的启示和参照。

本文内容节选自《教学现场与教学细节》，教育科学出版社2024年4月出版。