现代外语教育学中文版,现代外语教育学中文版电子书

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肖建芳 刘劲超

摘要：外语教育学是一门新兴的应用性、边缘性学科，主要是研究外语教育教学的性质、目标、内容、过程、规律、原理、模式、策略和方法，在我国外语教育理论体系中具有重要作用。对英语教师而言，了解外语教育理论框架，熟悉我国外语教育现状，并科学地进行教学实践是十分必要的。章兼中教授的著作《外语教育学》是一本全面的外语教育指导书，对外语教育学进行了全面与深入的研讨。本文对该书的内容和特点进行了评价，希望能够为外语教师提供参考。

关键词：外语教育学；英语教学；教学实践

一、引言

外语教育学是一门新兴的应用性、边缘性教育学科，以外语教育教学的性质、目标、内容、过程、规律、原理、模式、策略和方法等为研究对象，揭示了外语教学与教育之间的联系。它与应用语言学、外语教育心理学和外语教育语言学处于我国外语教育理论体系中的第三层次，位于第二层次的外语教学模式论与第四层次的国家政策与哲学、语言学、心理学、教育学等理论学科层次之间，起着承上启下，实践外语教育应用各理论学科的作用（章兼中，2016：445）。目前国内关于外语教育的著作主要以研究外语教学法为主。由于结构模式单一，理论薄弱，研究领域狭窄等缺陷，外语教学法已经不能满足当今外语教育的发展需求，外语教育学由此应运而生。《外语教育学》是一本国内为数不多的专门详细探讨外语教育学的专著，它构建了外语教育学的基本结构，以各种相关学科理论为基础，结合我国外语教育的历史和现状，对外语教育学进行了全面的解析。本书理论性和实践性兼备，内容丰富，涵盖了外语教学的各个方面，值得广大英语教师深入研读。

二、本书主要内容

《外语教育学》一书除了《总序》和《后记》之外一共有十二章。第一章概述了外语教育学的价值取向及其性质、产生和发展，阐述了我国外语教育理论模式体系，使读者对外语教育学的理论与实践架构有一个总体的认识。第二章从外语教育的语言本质观和学习的本质两方面，详细阐述了我国中学外语教育学的理论基础，重点介绍了积极有效学习理论。第三章阐述了外语课程设置和课程标准设计，对比研究了建国以来各个英语教学大纲和课程标准的不同特点，就其价值取向、性质、地位、教学目标和教学原则进行了探讨，以及对我国各个阶段的英语教材进行了对比分析。第四、五、六章结合我国当今实际情况，分别阐述了我国中学的外语教学目标、外语教学过程以及外语教学原则。第七、八章则分别介绍了如何对语言知识（语音、词汇、语法、功能）以及听、说、读、写各项技能进行教学。第九章阐述了现代教育技术的内涵、理论基础、发展趋势以及多媒体信息技术在外语教学中的运用。第十章阐述了中学外语课外活动的目标、原则、方法、内容和形式，以优化整个教学过程，促进中学外语教学总目标的实现。第十一章则阐述了外语教学评价的基本概念、形成性评价和总结性评价以及外语测试。最后一章对外语教育科研方法进行了详细的介绍。

三、一本全面的外语教育指导书

作为一门综合性强的学科，外语教育学主要研究课程论与教学论，其中也包含学习论、习得论、评价理论、情景和科研理论。本书融合了以上各种理论，对外语教育学进行了全面、深入的探讨, 具体的内容可以分为以下几大类。

（一）理论基础

语言的本质特征观和外语学习与习得的本质特征观是研究外语教学的两个核心理论基础。外语教师的教学思想总是有意识或无意识地反映其对语言和学习的认识上，而对语言本质的不同理解也会产生不同的教学目标和方法（夏纪梅，1999）。本书提出了有利于影响和指导教学的语言的8个特征：交际性、有声性、情境性、约定俗成性、信息载体性、思维功能性、生成性和情感性。语言的这些不同特征给外语教育带来了一定的启示。例如，语言的交际性要求以培养学生为交际掌握运用外语的能力为外语教学目标，以为交际运用外语能力为编写教材的指导思想，在教学过程中贯彻在特定情境中运用语言知识进行跨文化交际的原则，加强交际性操练，把交际运用外语能力定为外语考试的基点。

在总结学习理论、外语学习理论的基础上，作者提出了积极有效学习理论。它要求外语教育教学要以学习为中心，学生是学习的主人，要发展学生的自学能力，让学生学会学习策略方法，了解学习过程，把握学习规律，养成良好的学习习惯和风格。教师则要激励学生学习动机和兴趣，创设轻松愉快、生动活泼的课堂气氛，组织学生进行多信息、高密度、韵节奏、勤交际的各种操练活动，提高学生的自信心，并努力提高课堂教学目标的层次，构建语言知识、技能和能力的序，优化学校英语学习环境和活跃英语校园生活（章兼中，2016：52）。

语言的本质特征观和学习本质特征奠定了外语教育研究和发展的基础，对“外语”和“教育”界定了原则和范围。理论基础部分对整本书起到高屋建瓴的作用，为接下来章节的铺陈定下了基调。

（二）课程设置和教材编写

课程设置和教材在外语教育中的地位十分重要。课程设置和教材是学校教育研究的核心，也是教育改革和教育科学研究的中心问题，而教育改革的竞争归根到底主要是课程设置和教材改革的竞争（章兼中，2016：70）。课程设计是否科学和教学质量的高低有直接的联系（夏纪梅、孔宪煇，1999）。英语课程设置包括课程计划或教学计划和课程标准或教学大纲两个方面，其中课程标准（教学大纲）是课程计划的目标的具体化。在本书中，作者根据我国外语教学目标和教学内容把外语教学大纲分成五大类。第一类是语言形式大纲，以语言形式为基础，包括语法大纲和句型大纲，属于分析型的大纲。第二类是综合运用语言大纲，以培养综合运用语言能力为出发点，包括情境大纲和功能—意念大纲。第三类是交际大纲，以交际运用语言为基础，为目前国际上最流行，包括交际大纲、主题大纲和意义协商大纲。第四类是强交际大纲，以过程为导向，包括任务大纲、内容大纲、自然法大纲、过程大纲。第五类是折中大纲，它既重视综合运用语言或培养交际运用语言的能力，也充分考虑语言结构和语法规则。

深入研究我国外语教学的环境对课程的设计有重要作用。课程是一个复杂的、动态的系统，包括计划、实施和评价三个主要环节，而这三个环节是在特定的社会和教育环境下进行的（Graves, 2008）。在本书中，作者通过对比、分析我国建国以来各个英语教学大纲和课程标准的不同特点，尤其针对我国各阶段的外语教学环境做出了详细的分析，指出了各个大纲所存在的问题并提出了改进的意见。例如，在规定课程的性质方面，各个大纲有时强调思想性或人文性，有时则强调知识性或工具性，钟摆式左右摇摆不定，导致了理论上和实践上的偏颇，影响了外语教学的质量。就此，他指出英语课程性质应该是工具性与人文性的有机统一体，要以发展英语素养为主的工具性作为主要方面，促使两者协调发展，有机统一。本书也讨论了国内各个阶段的英语教材，对教材的特点和存在的问题进行了分析，同时对国外四本英语教材进行了简单的介绍，并给出实例，供读者研究参考。

（三）外语教学目标、过程和原则

外语教学目标、过程和原则在外语教育学中占有重要地位，它们回答了“为什么教”和“怎么教”的问题。外语教学目标是外语教学理论和实践的第一要素，教学目标规定得是否恰当，是直接影响外语教学质量的关键性因素（章兼中，2016：140）。教学目标也是教学活动的出发点和最终归宿（刘绯绯，1999），是期望学生在学习后要达到的行为变化程度（张金秀，2010；章兼中，2016）。在本书中，作者阐述了我国外语教育教学的两种总目标，一是发展综合语言运用能力，二是发展综合素养。通过对两种目标观的分析和讨论，作者认为，规定综合语言运用能力单一因素为总目标存在几个弊端：片面追求工具性，忽视人文性；重英语知识、技能、能力的表层性，轻育人的独立人格、自由本性和自觉能动性；无限扩大综合语言运用能力的范畴；忽视运用语言直面的双向性和多向性。鉴于此目标观的这些缺点，作者提出以发展学生综合素养为外语教学的总目标更为恰当。发展综合素养包括发展英语素养、发展智慧能力、激励情意、跨文化教育和培养自学能力五个方面，按照这个目标观我们能够全面培养学生，更好地实现教育目的。

外语教学过程的实质是为实现规定教学目标，在教师的指导下学生发挥主观能动性的认识过程和身心全面发展的过程。外语教学过程的因素包括教师和学生、目标、教材、情境、策略方法和组织形式。在本书中，作者总结了国内外不同流派的观点对教学过程的阐释，接着提出了在外语教学实验过程中设计的六个基本阶段：导入阶段、感知阶段、理解阶段、巩固阶段、运用阶段和评价阶段。这六个基本阶段是智力活动和非智力活动相结合的过程，是辩证的统一体。此外，作者也阐述了外语课堂教学的特征、结构和教学评析，为外语课堂的教学指明了方向。

外语教学原则是根据外语教学的性质、目标、任务反映外语教学过程的客观规律。本书中，作者提出了外语教学的八大原则：寓思想文化教育于外语教学之中；情境与情意相结合；夯实双基，加强为交际运用外语的能力；视听说领先，读写及时跟上，在四会基础上着重培养阅读能力；尽量用英语上课，适当使用母语；多信息、高密度、韵节奏、勤交际原则；以学定教、以教导学、多学精教、不教自学原则；正确性与流利性的统一。这八大原则针对我国外语教学现状所提出来，具有科学性，实践性强，是我国外语教学过程中应当遵循的原则。

（四）语言知识、语言技能和能力的教学

语言知识、语言技能和交际运用是发展学生英语素养的三个要素，是发展综合素质教学总目标的主要方面，而英语教育教学的人文性也只有在发展英语素养的基础上才能获得有效的发展。它们回答了“教什么”的问题。本书中，作者先介绍了语言知识的教学方法。通过对语言知识，包括语音、词汇、语法、功能等方面的学习困难的分析，给出了能够合理开展教学的方法建议。例如，在谈到语法知识的教学时，首先指出了语法教学的重要性，然后从词序、一致关系、支配关系、词的曲折变化等方面阐述了英语语法的特点，进而指出学习英语语法的困难，包括语序、词形变化、一词多性、冠词、介词、动词和时态，最后建议语法教学要通过结合其他语言知识、文化知识、意义和语用，运用知识分类理论并精选例句来进行。而在探讨外语听说读写能力培养时，作者先后介绍了四项技能的特性、教学原则和要领、训练方法和示例。

语言知识和语言运用能力相辅相成，语言知识是听说读写能力培养的基础和前提，而交际能力的培养是建立在牢固掌握和灵活运用语言的基础上的（周秋，2014）。在这部分中，作者为语言知识和四项技能的教学提供了指导，详细具体，理论联系实际，为培养学生掌握语言知识和技能提供了方法和模板，为交际能力的培养打下了基础。

（五）评价理论和科研理论

教学评价是外语课程的重要组成部分，目的是为了检验教学的效果和学生学习的成果。本书在介绍了评价的基本概念之后，重点阐述了关于外语测试的一些基本问题，包括考试与教学的关系、外语考试的分类和考试的质量指标。而外语教育科学研究是采用某种方法，有计划地对外语教育教学中的事实、现象进行系统的搜集、整理、分析和概括等思维加工，从而揭示这些事实之间或现象之间的本质联系及其规律性的研究活动（章兼中，2016：404）。我国在外语教学科研方面存在着一些问题，如在材料性研究的比例不高，对外语学习心理过程和语言使用过程的研究力度不够，对外语教学科研方法论研究的要求不够严格等（向群星， 2015）。作者详细介绍了观察研究法、调查研究法、实验研究法、经验总结法、个案研究法和叙事研究等科学的研究方法。通过阅读，广大英语教师能够对外语教育科研有更深刻的认识，可以根据自己的需要选择合适的方法对外语教育教学进行研究。

四、对我国外语教育现状的变化的一些论述

本书针对我国外语教育在学科性质、目标、理论基础和教学法体系上的变化，做出了详细的论述。在学科性质的问题上，作者指出外语教育学的性质，除主要是工具性与人文性的统一之外，也是一门发展学生综合素养，富有多元性质的课程。在学科目标的问题上，作者提出了发展综合语言运用能力这一目标观的一些弊端，认为发展综合素养为外语教学总目标更为合适。我国2001年和2003年的两个英语课程标准第一次提出将“任务型教学”作为唯一倡导途径，并以培养学生交际能力和跨文化能力为中学英语的教学目标。作者针对这一改变进行了论述。他从我国国情、学情、教情几个方面进行分析，提出我国外语教育还不具备培养交际能力的条件。通过对强交际能力和为交际运用英语能力两种不同的培养方向进行学理分析，指出我国外语教育适宜通过以学习理论为主、兼顾习得理论，运用积极有效、博采众长的教学方法体系，来发展为交际运用英语的能力。作者指出，对培养为交际运用外语的能力，还是培养交际能力和跨文化能力的争论，最终目的是协调英语教学中的主次矛盾和矛盾的主次方面，而关于这点作者给出了几点结论：

（1）中国外语教学要吸取世界各国外语教学经验，也要立足我国基本国情；

（2）我国英语教学目标定性为发展为跨文化交际运用英语能力更为恰当；

（3）根据基础英语教育不同教学阶段，不同阶段侧重的目标、途径要对症下药、博采众长；

（4）研究探索小学、初中和高中英语教学的衔接问题。

这些结论为我国外语教育指明了发展方向。

五、一本实用的外语教师教学指南

本书全面探讨了外语教育领域的重要问题，在理论上和实践上都做了详细的介绍和分析，可谓是一本非常实用的外语教师教学指南。作者在论述相关理论时，能够很好地将理论和我国外语教学的实际联系起来，对外语课堂教学给予相应的指导。例如，在介绍“尽量用英语上课，适当（实）利用母语”这一教学原则时，先就贯彻依靠母语和排斥（实）利用母语这两种不同的观点进行了讨论。随后，在介绍如何尽量用英语上课时，作者提出外语教学从入门阶段就需要用最简单的、能让学生理解的英语，结合各种直观手段组织教学。在一些表述“在桌子旁边的男孩”、“车里的女孩”的时候，由于中英文语序的不同，学生很容易将语序调转，因此建议教师坚持用英语教学，培养学生用英语联想英语能力。而在介绍如何适当利用母语时，作者提出母语可以作为讲解一些抽象和复杂的语言知识的手段，恰当利用母语也能够增进语言和跨文化意识。从开始的讨论到最后方法的介绍，作者完整地给读者呈现了如何从理论理解到实际运用这一原则的思路和方法。通过阅读，读者能够从理论和实践两方面更好地理解和掌握相应的教学方法，更好地帮助学生学习外语。整本书介绍系统，结构合理，评论公允，所据资料丰富，观点材料统一，理论联系实际，可读性很强。外语教师阅读的过程中可以提高理论的认识，丰富自己的教学方法，深化对学科、教学、和学习过程的理解，改善外语课堂的质量，更好地进行外语教学。

六、结语

本书是一本全面系统的外语教育学的指导书。作者构建了我国外语教育的理论与实践框架，对外语教育学进行了全面的探讨，内容覆盖了理论基础、课程设置和教材编写、教学目标、过程和原则、语言知识和技能教学、以及相关的评价理论和科研理论。本书理论性和实践性兼备，并具有很强的指导性和操作性。通过阅读，读者能够对外语教育学的理论有更深的认识，对我国外语教育现状有更深入的了解，并能够从书中介绍的各种实践操作方法获得灵感，丰富和改善自己的外语教育实践，为我国外语教育的事业做出应有的贡献。

参考文献

［1］Graves, K. The language curriculum: A social contextual perspective ［J］. Language Teaching, 2008, 41 (2): 147-181.

［2］刘绯绯. 关于外语教学目标的思考［J］. 北京大学学报（外国语言文学专刊），1999（1）.

［3］夏纪梅. 外语教学的学科属性探究—“语言教育学”论引发的思考［J］. 语言教学与研究，1999（4）.

［4］夏纪梅，孔宪煇. 外语课程设计的科学性初探［J］. 外语界，1999（1）.

［5］向群星. 如何进行外语教学科研方法研究—评《外语教学中的科研方法》［J］. 中国教育学刊，2015（7）.

［6］章兼中. 外语教育学［M］. 福州：福建教育出版社，2016.

［7］张金秀. 从课标到课堂—中学英语课堂教学目标实践反思与改进［J］. 中小学外语教学，2010（3）.

［8］周秋. 英语教学中语言知识和语言运用能力的关系［J］.速读旬刊，2014（7）.

Xiao Jianfang Liu Jinchao

Abstract: Foreign language pedagogy is an emerging applied and marginal discipline, which mainly studies the nature, aim, content and process of foreign language education, and the principles, models, strategies and approaches in English language teaching. It plays a significant role in the theoretical system of foreign language education in China. It is necessary for English teachers to get a good knowledge of foreign language educational theories, familiarize themselves with the status quo of English education in China, and carry out teaching practice in a scientific way. Foreign Language Pedagogy by Professor Zhang Jianzhong serves as a comprehensive reference book for foreign language education and has a thorough and detailed discussion of the discipline. This article has given an introductory comment on the book with the hope of providing reference for English teachers.

Key words: foreign language pedagogy; English language teaching; teaching practice

（本文首次发表在《基础教育外语教学研究》2017年第3期）