郑跃星：教育之力
教育的根本目标是发掘学生的潜能并使其持续受益。民革党员、数学特级教师、中国数学奥林匹克高级教练员郑跃星对教育有着独特的理解。
郑跃星认为，教育是人类价值观、科学、技术、知识以及精神水平的传承与提升，是文明的传递。教育能使人变得崇高、聪明、健康，能够完善个体的思维方式和行为模式。他强调，我们不仅要培养学生形成科学的世界观、开阔的视野和流畅的表达能力，更应该培养学生具备强大的创新意识和坚韧不拔的意志，激发他们追求成功的欲望。
这种理念贯穿于郑跃星几十年的教学与学校管理实践当中。
从初步掌握到全面理解
1982年，郑跃星从华东师范大学数学系毕业后返回母校复旦大学附属中学任教。在那之后，他担任五年理科班班主任和数学教师，并组织理科优秀学生的培养。他曾是上海市最年轻的特级教师之一，带领理科班学生在1996-1997年的全国高中数学联赛、美国中学生数学竞赛和美国数学邀请赛中获得三项冠军，并在上海市高三数学竞赛中获得季军。
郑跃星关注的不仅仅是那些卓越的学生，他注重关注每位学生，并致力于使每位学生都拥有广阔的视野和创新意识。在他的课堂中，学生不仅学会了解题和获得高分，更重要的是他们都对数学产生了真正的热爱。
在丰富的教学经验中，郑跃星逐渐形成了自己独特的教育风格。他坦言，他最大的成就在于引领学生经历学习的三个阶段——初步掌握、深入理解和全面运用。我经常遇到一些基础并不是很好，思维能力较差的学生。许多人认为思维能力是与生俱来的，然而我认为这是可以通过后天培养的。”
很多教师可以使学生初步理解某个知识点，有些具有高悟性的学生甚至可以达到深入理解的程度，但真正实现知识的全面贯通却十分困难。在这个问题上，郑跃星提出了创新应当始于问题的观点，认为学生需要学会提问，好的问题比完美的答案更为重要。对他来说，一节课的结束不是结束，而是一个省略号。
他主张，是什么？为什么？还有什么？”是教育体系的核心。这个观点以问题为驱动力，让学生在学习过程中带着问题，而不是停留在被动和机械的接受层面。
这三个问题是郑跃星的恩师曾容传授给他的。他解释了这三个什么”的含义：前两个什么”是理解知识和逻辑。一旦理解了知识和逻辑，如何发散思维、进行创新和创造，都将涉及到还有什么”。以解题为例，懂得是什么”意味着理解的能力，懂得为什么”意味着辨别能力，而懂得还有什么”则体现了对整个学科的全面观察。
在郑跃星的教学过程中，他经常要求学生从不同的角度进行一题多解”。高中知识体系中的不等式、三角函数、二次函数、解析几何等实际上具有内在的联系。打破知识之间的壁垒，培养一题多解的能力，我希望我每个学生都能具备，并要求他们必须具备。”
从探索能力”到综合素质”
2018年，郑跃星成为华曜宝山实验中学校长。他一直有个心愿，就是让多年来他一直坚持的教学理念惠及到每一位学生。在他的引导下，学生们展现了令人惊叹的创造力。
他给所有初中生安排了数学探究式作业。比如在学习了分数、圆与扇形、勾股定理等基础知识后，他要求学生利用这些知识或规律去设计出精美的图案。对他们来说，这其实是个巨大的挑战。勾股定理在平面几何中揭示了直角三角形三边之间的关系，那在立体空间是否也存在类似的结论呢？这是个值得探究的问题，一个问题解决后，又会带来新的问题。”
作为校长，郑跃星在这样的探究式教学中跨越了年级的界限。他从高中生的作品中引导初中生，让他们对作品感到震惊和不可思议。这激发了他们超越学长学姐的能力的动力。初中生的第一批作品就令人惊艳，这也激发了学生和教师的热情。郑跃星会展示学生的优秀作品并给予评价，逐渐提高他们的水平。
在不断的鼓励和引导中，学生们的探索能力逐渐得到锻炼，综合素质也得到提升。
高质量的作业需要综合能力。例如，学习了圆和扇形后，有一个作品叫《月夜》。这个作品通过在一个大圆上挖掉一个小圆的方式形成弯弯的月亮，再通过两个弓形合并在一起形成树叶。图案非常独特，还涉及到面积和周长的计算，因此培养了综合能力。”郑跃星说。
在这个过程中，学生能够领悟美，提高审美情趣。数学和美学的结合产生了火花，对学生真正理解数学起到了积极的作用。
郑跃星所倡导的教育理念不仅拓宽了学生的视野，提高了学生的综合能力，还在某种程度上对学校的升学率产生了积极的影响。据报道，2022年，华曜宝山实验中学首届初中毕业生考上了上海市实验性示范高中的录取率达到了82%。(完)
