比如，某部属师范大学规定，重点加强免费师范生教育教学技能的培训、见习和实习环节，着力提高学生的实践能力;建立“双导师制”，为免费师范生配备一名校内导师和一名中小学优秀教师导师。但是，该校地处大城市，学生的实践平台大多是城市及其周边地区的重点校。由于这些学校对教学质量要求较高且不缺师资，师范生到校后独立上讲台授课的时间并不多，缺乏顶岗教学的机会，无法得到足够的锻炼。而且，不管是校内导师还是校外导师，平时与学生们见面的时间都不多，“双导师”没有充分发挥应有的指导作用。

　　在记者采访中，已经参加工作的免费师范生大多认为，在校期间只有两三个月或者半年左右的实习时间，在教学技能技巧方面没有得到全面锻炼，导致入职初期在角色转换上存在一定的困难。“大学4年，真正可以上讲台的实习时间只有两个月，实在是太短了。我刚工作时，在班级管理上非常吃力，甚至有点不知所措的感觉。”常丽说。

　　很显然，对于赴基层农村学校任教的免费师范生来说，“蜻蜓点水”似的实习、见习大多集中在城市里，一旦他们真正下到农村后，由于对基层情况不熟悉，面对千头万绪的农村教育难免产生“水土不服”的不良反应，在班级管理、沟通能力、教学能力等方面存在经验不足、角色难进的考验。

　　“因为无法适应教学工作，我已经有两位同学从教学岗位转到后勤管理岗位。”贾伟建议，学校应增加教师教学技能课的学时数，至少有1年完整的时间用于到基层进行教学实践，有条件的可以每年为学生提供到教学一线顶岗实习的机会。

　　据一位长期关注免费师范生教育的某部属高校教师介绍，比工作时不适应更严重的是，目前确实存在个别免费师范生毕业时不能顺利从教的情况：个别学生由于没有淘汰机制的约束，缺乏就业压力，导致学习动力不足;个别学生普通话不达标，不能顺利拿到教师资格证;个别免费师范生的多门科目考试不及格甚至降级。

　　对此，这位教师建议应尽早在免费师范生培养体系中建立淘汰和退出机制。部属师范大学要在每学年末对师范生进行动态评估，将达不到培养标准和要求的，调整到非师范专业，不再享受免费待遇，并向所在学校退还“两免一补”费用。对于不适合从事或不愿从事教师职业的师范生，可通过一定的程序和规则允许退出。

　　期待理想的阳光能早日照进现实

　　“说实话，学校对我们的支持和激励太少了。比如学校给我们定的指标很高，我们都超额完成了，但学校领导还是不满意。我们不仅没有物质上的奖励，连精神上的激励也没有。”在宁夏银川某中学工作的免费师范生杨兵(化名)告诉记者。

　　“我感觉自己的付出与回报不成正比，要保证免费师范生长期安心在基层从教，必须提高收入水平。”已在四川宜宾某中学从教3年的首届免费师范生李传雄(化名)说。

　　一位长期与免费师范生打交道的高校教师呼吁：“基层免费师范生们职后的培训和支持很重要，他们急需有效的课堂管理技巧、压力缓解的方法、家校沟通等人际交往的课程。”

　　激情燃烧的青春何处安放?作为基层教育改革的火种，作为教师队伍中的一个特殊群体，免费师范生们期待理想的阳光能够早日照进现实。当他们带着自己的热血青春、带着先进的教育理念、带着无穷的创新意识来到基层时，他们需要的是鼓励、支持和坚强的后盾。

　　谈起自己面临的困难，珠曲说：“现在困扰我的并不是生活的艰苦、收入的微薄，我最担心的是个人的专业发展。”免费师范生中的大多数人来自农村，他们对家乡怀有感情，也深知家乡的教育状况需要改变。收入少一点，对于立志在基层从教的人来说，可能并不害怕，但让他们害怕的是，将来和留在城市、重点学校的同学在专业提高和个人发展前景上的距离会越来越大。

　　“能否给真正在基层工作一定年限的免费师范生一些特别的政策?比如专属的岗位津贴、减免研究生学费、评先评优时适当倾斜、加大表彰力度、提供专项培训计划和进修机会等。”贾伟这样向记者描述自己的期待。

　　免费师范生、东北师大附中教师刁均峰坦言：“我最想提的建议就是希望能够建立合理的免费师范生退出机制，只要缴纳了违约金，入校后随时都可以申请退出，这样才能保证留下来的都是真正愿意到基层工作的。”

　　为了解决免费师范生“留不下去”的问题，第十二届全国政协常委会委员、民进中央副主席朱永新(微博)建议，借鉴大学生村官的做法来完善免费师范生政策，通过“扶优”和“激励”，变免费为无息贷款和奖学金，到基层工作后由财政补偿学费或贷款代偿，并给予一定的奖励，确保学得好、下得去、待得住、干得好，成长为农村教育的骨干力量。

[责任编辑：董雄波]