相观而善之谓摩是指教师在教学中要;学记中说相观而善之谓摩

第一章 教育基础知识和基本原理第一节 教育的产生与发展一、教育的概念（☆☆☆☆☆）1.“教育”一词的由来 【单选题，注意关键词的记忆与理解】【口诀：1 人（孟子）1 书（孟子·尽心上）1 教育（首次提出教育）】“教育”一词最早出现于《孟子·尽心上》。 “得天下英才而教育之。”CocoPolaris 说：首次将教与育连用的人也是孟子，首次将教与育连用的著作为《孟子·尽心上》。【只是表述方式不同而已】2. 教育的定义【单选/辨析题，注意关键词的记忆与理解，及广义与狭义之分】广义的教育：一切有目的地增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想观念的活动，包括①家庭教育、②社会教育和③学校教育。【可以是无组织、零散的，也可以是有组织的、系统的】狭义的教育：主要指学校教育，是指①教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对②受教育者的身心③施加影响，促使他们朝着期望的方向变化发展的活动。注意： 1）辨析题中，若将教育的概念仅仅定义为广义的描述或狭义的描述，皆为错误。必须说明教育有广义与狭义之分，广义的教育是….狭义的教育是…2） 教育活动的基本要素为狭义定义中标注的 ①教育者【教师—最直接的教育者，在教育活动中起主导作用】 ②受教育者【学习者—学习的主体】 ③教育影响【教育的内容+教育手段】二、教育的属性（☆☆☆☆☆）【单选/辨析题，注意关键词的记忆与理解】1. 本质属性【关键词：有目的+人+社会活动，三者缺一不可，尤其辨析题的时候特别注意】教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征。① 教育是人类所特有的一种有意识的社会活动。② 教育是人类有意识地传递社会经验的活动。③ 教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。注意：动物界不存在教育。动物间看似“教育的活动”其实是生存本能的自发行为。所以社会性和意识性是区别于动物的本质区别。2. 社会属性【口诀：社会永历立】① 教育具有永恒性CocoPolaris 说：人类在，教育就在，教育与人类社会共始终。② 教育具有历史性 CocoPolaris 说：古今不同，每个时期的教育都有自己的特点，历史性集中体现在时代性和阶级性两方面。1免费视频讲解，请关注 B 站 CocoPolaris③ 教育具有相对独立性 【重点：概念】CocoPolaris 说：教育的相对独立性是指教育具有自身的规律，对社会的经济、政治、文化等方面具有能动作用。CocoPolaris 说：【此部分可单独考辨析题】教育独立性下的两个表现：①教育具有历史继承性【古今相同】：指的是每个时代的教育都与以往的教育有着传承与接续的关系。②教育与生产力和政治经济制度的发展具有不平衡性【可前可后】：两种情况---一是教育思想和教育内容落后于政治经济制度的发展，特别是当旧的政治经济制度消亡后，旧的教育思想和教育内容仍然存在；【例如：大清亡了之后，五四新文化运动前依然学习旧时封建教育内容】二是由于人们认识到了社会发展的规律，根据社会发展的趋势，预见到教育发展的方向，在旧的政治经济制度下也可能出现新的教育思想。【例如：清末，张之洞提出的中学为体，西学为用】④ 教育具有生产性CocoPolaris 说：科学知识可以转换为生产力，例如一些科研成果投入生产使用等。⑤ 教育具有民族性CocoPolaris 说：教育具有民族特征，比如传授本民族的文化知识等，运用民族语言教学。⑥ 教育具有长期性CocoPolaris 说：培养人才的周期比较长。十年树木，百年树人。三、 教育的基本功能（☆☆☆☆）【单选/辨析题，注意关键词的记忆与理解】1. 按教育功能作用的对象划分① 个体功能（本体功能）：指对个体发展的影响和作用。具体表现为：促进个体社会化、促进个体个性化、促进个体谋生和享用功能等。【培养人】② 社会功能（派生功能）：主要体现在教育能推动社会发展的变迁和促进社会流动两个方面。【人→社会】2. 按教育作用的性质划分① 正向功能：指教育有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用。【好的、积极的】② 负向功能：指教育阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用。【坏的、消极的】3. 按教育功能呈现的形式划分① 显性功能：指按照教育目的，在实际运行中所出现的与之相吻合的结果。【计划内的】② 隐性功能：指伴随显性教育功能所出现的非预期性的功能。【计划外的】四、 教育的起源（☆☆☆☆）【单选题，通过口诀理解记忆】1. 神话起源论：（不考，教材上的文字有印象即可）2. 生物起源论：【口诀：本能生利息】① 人类教育起源于动物界中的各类动物的生存本能活动，认为动物界存在教育活动。2免费视频讲解，请关注 B 站 CocoPolaris② 代表人物：法国的利托尔诺；英国的沛西·能；美国的桑代克3. 心理起源论：【口诀：心理仿梦露】① 教育起源于儿童对成人的无意识的模仿。② 代表人物：美国教育学家孟禄。注意：生物起源说和心理起源说都被认为是错误的，它们的共同点都是否认了教育的社会属性。【时刻记住：教育的本质属性是有目的地培养人的社会活动】4. 劳动起源论：【口诀：米凯爱劳动】① 教育起源于劳动，起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。② 代表人物：米丁斯基、凯洛夫CocoPolaris 说：目前被广泛认可的起源学说。5. 交往起源论：【口诀：叶澜爱交往】【有印象即可】① 教育起源于人类的交往活动。② 代表人物：中国叶澜《教育原理》，华东师范终身教授五、 教育的历史发展1. 原始社会：① 教育产生的根本原因是人类对自身生存和发展的需要；②产生的条件是人类的生产劳动以及语言的形成；③原始社会教育的主要特征是：教育是在生产劳动中进行的；教育没有阶级性；教育水平低下，教育内容简单，教育方法单一。【口诀：简单劳动无阶级】2. 古代社会（☆☆☆☆☆）：一般认为学校产生于奴隶社会时期。古代社会主要分为奴隶社会时期和封建社会时期。中国：（1）奴隶社会：① 夏：我国最早的学校教育形态出现在夏朝；教育机构：庠、序、校；我国最早的学校教育机构是庠。② 商：有文字记载同时又有考古出土的实物证实的学校出现在商代。③ 西周：形成了“学在官府”“政教一体”“官师合一”的官学体系，形成了以“礼乐”为中心的文武兼备的六艺教育（礼、乐、射、御、书、数）；教育机构：国学、乡学。④ 春秋和战国：官学衰微、私学兴起于春秋时期；私学繁荣于战国时期；私学的发展是我国教育史、文化史上的一个重要的里程碑，直接促成了百家争鸣的社会盛况。（2）封建社会：① 两汉时期：教育机构：太学、郡国学；太学是当时最高教育机构；地方官学的发展始于“文翁兴学”；鸿都门学是研究文学艺术的专门学校；董仲舒“罢黜百家，独尊儒术”。② 隋唐时期：教育机构：国子监、六学二馆；隋朝建立了科举制度。3免费视频讲解，请关注 B 站 CocoPolaris③ 宋：教育内容：“四书”"五经"--四书：《大学》《中庸》《论语》《孟子》+五经：《诗》《书》《礼》《易》《春秋》；国学是程朱理学。注意：宋元明清主要的教育内容都是四书五经，考试时一般只考每个时期代表的教育事件。④ 清：1905 年废除科举制度。国外：（1）奴隶社会：① 古埃及：“以僧为师”“以吏为师”。文士学校 — 最初级的，培养熟练运用文字从事书写及计算能力的人；职官学校（书吏学校） —以吏为师，以法为教；招收贵族和官员子弟。② 古希腊：雅典教育 — 培养有文化修养和多种才能的政治家和商人；在西方最早形成体育、德育、智育和美育和谐发展的教育，教育内容丰富，教育方法灵活。【崇文、强调理性--联想记忆：雅典娜-知性、智慧】斯巴达教育 — 培养军人和武士；强调军事体育训练和政治道德灌输，教育内容单一，教育方法严厉。【尚武、军事主义教育--联想记忆：斯巴达--撕吧撕吧打起来】（2）封建社会（中世纪的欧洲（14-17C））教会教育 — 培养教士和僧侣；教育内容：七艺 — 三科：文法、修辞、辩证法也被称为三艺；四学：算数、几何、天文、音乐。骑士教育 — 培养封建骑士；教育内容：骑士七技【古代社会教育小总结】【口诀：劳教分离有阶级】1. 学校产生；2. 古代学校教育与生产劳动相脱离，具有非生产性；3. 阶级性和等级性；4. 道统性、专制性、刻板性和象征性。CocoPolaris 说：“君子忧道不忧贫”出自《论语》，孔子所说的这句话反应了古代学校教育与生产劳动想脱离的特点。大意是：孔子说：“君子用心求道而不费心思去求衣食。即使你亲自去耕田种地，难保不饿肚子；努力学道，却可以得到俸禄。所以，君 子只担忧学不到道，不担忧贫穷。”考试也可以直接问这句话反应出了古代教育的什么特点，需要理解哦~3. 近代社会：① 国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起；② 初等义务教育的普遍实施；（最早实施义务教育的国家是德国）③ 教育的世俗化（摆脱宗教）；④ 重视立法，依法治教。4免费视频讲解，请关注 B 站 CocoPolaris4. 现代社会：20 世纪以后的教育新特点：（☆☆☆☆☆）【单选/简答题，口诀：全民多现身】① 教育的终身化；【学到老，学到老，最早系统论述了终身教育的是法国的保罗·朗格朗】② 教育的全民化；【教育面向所有人】③ 教育的民主化；【教育起点的机会均等；教育过程中享受教育资源的机会均等；教育结果的均等】④ 教育的多元化；【培养目标、办学形式、管理模式、教学内容、评价标准多元化】⑤ 教育技术的现代化。【科学技术（如网络教学技术等）、教育思想、观念的现代化、教师队伍的现代化】第二节 教育学的产生与发展一、教育学的概念（☆☆） 【单选题，了解即可】1. 教育学是以 ①教育现象、②教育问题为研究对象，不断探索并揭示 ③教育规律的一门社会科学。教育问题是推动教育学发展的内在动力。注意：研究对象：教育现象和教育问题；研究任务：揭示教育规律，指导教育工作。【理解即可】二、教育学的发展阶段（☆☆☆☆☆） 【单选题，识记，特别注意代表人物、理念及作品之间的对应关系，不要混淆哦~】1. 萌芽阶段 - ① 中国：一个人 主要教育思想孔子①《论语》：“仁”“礼”【以“仁”为核心】② 教育主张：有教无类；学而优则仕；【教育的目的为了培养君子及政治家】③ 教学原则和方法（☆☆☆☆☆）：学思行并重—学而不思则罔，思而不学则殆。启发教学—不愤不启，不悱不发。【孔子是世界上第一个提出启发式教学的人】因材施教—“求也退，故进之；由也兼人，故退之。”④ 教学内容：《诗》《书》《礼》《易》《乐》《春秋》一本书 地位 教育思想著，成文约战国末期。① 教育的功能：君子如欲化民成俗，其必由学乎；建国君民，教学为先。--教育与政治的关系《学记》中国古代、世界上② 豫时孙摩：禁于未发之谓豫；当其可之谓时【表明了教育的关最早的一篇专门论述键期】；不陵节而施之谓孙；【表明了教育要符合人身心发展的教育、教学问题的论规律，遵循循序渐进的教学原则】相观而善之谓摩。③ 启发式教学：君子之教，喻也；道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。【CocoPolaris 说：引导学生,而不是牵着学生走; 鼓励学生,5免费视频讲解，请关注 B 站 CocoPolaris而不强迫学生走;启发学生,而不代替学生走。】④ 长善救失：教也者，长善而救其失者也。--与长善救失的德育原则一致【CocoPolaris 说：教师,就是发扬学生的优点,并且纠正他们各自缺点的人。】⑤ 学不躐等：幼者听而弗问，学不躐等也。--与循序渐进的教学原则一致【CocoPolaris 说：教学要遵循学生的心理发展特点,不能超越次第,要循序渐进。】⑥ 教学相长：学然后知不足，教然后知困…故曰：教学相长也。以下补充仅作了解：其他代表 主要教育思想① 孟子：提出了性善论，认为教育的目的是培养君子，即“明人伦”。② 荀子：提出了性恶论，认为“人之性恶，其善者伪也”，强调尊师。③ 墨子：以“兼爱”“非攻”为教，同时注重文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养。获取知识的途径为“亲知”、“闻之”、“说知”三种。④ 朱熹：“朱子读书法”。⑤ 韩愈：《师说》-“古之学者必有师；师者，所以传道受业解惑也。”② 西方：三师徒（古希腊） 教育思想苏格拉底 雄辩和问答法—“产婆术”【找茬式，西方最早的启发式教育】柏拉图 ① 代表作：《理想国》；② 教育的目的：最高目标是培养哲学家兼政治家；最终目的是促使“灵魂转向”。③ 认为女子和男子享受同样的教育，从事同样的职业。④ 重视早期教育，是“寓学习于游戏”的最早提倡者。【寓教于乐】亚里士多德 被称为古希腊百科全书式的哲学家，继承并发展了柏拉图的理性说，认为追求理性就是追求美德，就是教育的最高目的。① 代表作：《政治学》② 历史上首次提出了“教育遵循自然”的原则，注意到了儿童心理发展的自然特点。③ 最早提出自由教育（文雅教育）。6免费视频讲解，请关注 B 站 CocoPolaris古罗马 教育思想昆体良 西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家。代表作：《雄辩术原理》又译作《论演说家的教育》或《论演说家的培养》是西方第一本教育专著，也是世界上第一部研究教学方法的著作。三、教育学的独立及多样化发展阶段（☆☆☆☆☆） 【单选题，识记，特别注意代表人物、理念及作品之间的对应关系，不要混淆哦~】1. 独立阶段代表人物、著作及思想 【人物下红色字体为记忆口诀。名言部分均可用到综合素质的作文中哦】人物 称号 著作 教育思想展》提出的归纳法为教育学的发展奠定培根（培根首提出）“近代实验科学鼻为一门独立的学科《论科学的价值和发了方法论基础【科学归纳法第一祖”人】首次提出把教育学作（夸美来实现）“教育学之父” 《大教学论》- 教育学夸美纽斯口诀：级智夸大独立名言“太阳底下最光辉的职业”。成为独立学科的标志① 教学思想：泛智教育，普及初等教育，把一切事物教给一切人，一切男女都应该进学校② 教学组织：班级授课制（最早提出）③ 教学原则：直观性原则（第一次从理论上进行了论证）补充：最早使用“班级”一词的是文艺复兴时期的埃拉斯莫斯 【注意和班级授课制的区分】（康德首开课）最早将教育学作为一门课程在大学里讲授。康德CocoPolaris 说：第一位大学教育学老师。7免费视频讲解，请关注 B 站 CocoPolaris人物 称号 著作 教育思想传统教育学的代表《普通教育学》-赫尔巴特（巴特来规范）“现代教育学之父”的建立。一原则：教育性教学原则【西方教学标志着规范教育学“科学教育学奠基人”史上第一次提出了“教育性教学”的概念】名言：“我想不到有任何无教学的教育。正如反过来，我不承认有任何无教育的教学。”【教学过程是知情意统一的过程。既要传授知识，又要进行品德教育】二基础：将教育学建立在心理学和学的基础之上，奠定了科学教育学的基础。三中心（旧三中心）：“课堂中心”、“教材中心”“教师中心”【口诀：教师在课堂教教材】四阶段：将教学过程分为“明了”、“联想”、“系统”和“方法”【口诀：小明联系小方】杜威（杜威去改变）“实用主义教育学代表现代教育理论的代表《民主主义与教育》 新三中心论：儿童中心（学生中人物”心）、活动中心、经验中心实用主义哲学创始人教育观：①教育即生活，教育即成长、教育即经验的改组或改造，学校即社会；②教育无目的论 ③“从做中学”④ “五步教学法”：困难、问题、假设、验证、结论【口诀：三中心四即五步法】8免费视频讲解，请关注 B 站 CocoPolaris2. 其他派代表人物人物 称号 著作 教育思想卢梭（卢梭爱自然儿童）法国启蒙思想家、教育家被认为“最先发现了儿童”《爱弥儿》 倡导自然教育和儿童本位的教育观；性善论洛克士漫画）英国哲学家形式教育论代表人物《教育漫画》 ① 提出“白板说”（洛克在白板上画绅② 主张“绅士教育”裴斯泰洛齐（裴斯心理重劳动）瑞士教育家④ 形式教育论代表人物《林哈德和葛笃可】① 倡导自然主义教育思想① 西方教育史上，第一位德》② 最早提出“教育心理学化”的将“教育与生产劳动相结合【有印象了解即主张付诸实践”的教育家③ 提倡情感教育、爱的教育② “教育史上小学各科教学法奠基人”③ 慈爱的儿童之父斯宾塞（斯宾塞准备学知识）英国思想家、社会学家实质教育代表人物《教育论》知识最有价值》①反对形式教育，重视实科教育最早将“课程”②教育预备生活说：为完满生活作为专业术语提做准备出，出自《什么知识点补充：博比特《课程》一书标志着课程作为专门研究领域的诞生，也是教育史上第一本课程理论专著3. 马克思主义教育学人物 称号 著作 教育思想马卡连柯 苏联教育家 《教育诗》《父母必读》《论共产主义教育》集体主义教育思想：用集体的力量影响个人+用个人的力量影响集体凯洛夫 苏联教育家 《教育学》- 世界第一部马克思主义的教育学著作知识点补充：新中国成立初期全国上下形成学习苏联的热潮，高等师范院校将其作为教材。杨贤江 中国教育学家 《新教育大纲》- 我国第一部马克思主义的教育学著作克鲁普斯卡娅【了解即可】《国民教育与民主主义》- 列宁老婆，最早以马克思主义为基础，探讨教育问题的教育家9免费视频讲解，请关注 B 站 CocoPolaris4. 深化发展阶段（当代）【口诀：姆有掌握目标，纳来发展结构，瓦根找范例，高度赞发展，巴班最优化，全面和谐好斯基】人物 称号 著作 教育思想布卢姆 美国教育学家 《教育目标分类学》 将教育目标分为：认知、情感和动作技能三大领域，提出了掌握学习理论。布鲁纳 美国教育学家 《教育过程》 特别注重学生能力的培养，提倡发现学习结构主义教学理论：学科结构要和儿童认知结构相适应赞可夫 苏联教育学家 《教学与发展》 发展性教学理论5 条教学原则：高难度、高速度、理论知识起主导作用、理解学习过程、使所有学生包括差生都得到一般发展的原则瓦根舍因 德国科学教育家 《范例教学原理》 创立了范例教学理论苏霍姆林斯基 苏联教育家 《给教师的 100 条建议》《把整个心灵献给孩子》① 全面和谐的教育思想② 他的著作被称为“活的教育学”巴班斯基 苏联教育家 《教学过程最优化》 提出教学最优化理论皮亚杰 瑞士发展心理学家 《教育科学与儿童心理学》 认为教学的主要目的是发展学生智力第三节 教育与社会的发展一、教育与社会生产力的关系（☆☆☆☆☆） 【单选/简答/辨析】1. 生产力对教育的制约作用 【口诀：规（龟）速构防（方法）守（手段）】① 生产力的发展水平制约教育发展的规模和速度；② 生产力的发展水平制约教育发展的教育结构和人才培养规格；③ 生产力的发展水平制约教学内容、方法、组织形式、手段。2. 教育对生产力的促进作用（教育的经济功能）【口诀：两再一新促生产】① 教育再生产劳动力；② 教育再生产科学知识；③ 教育是技术创新的重要手段。10免费视频讲解，请关注 B 站 CocoPolaris二、教育与社会政治经济制度的关系（☆☆☆☆☆） 【单选/简答/辨析】1. 政治经济制度对教育的制约作用 【口诀：体内（教育内容+管理体制）性质两权（领导权+受教育权）一目的 / 5 个决定】① 政治经济制度决定教育的性质；② 政治经济制度决定教育的宗旨与目的；③ 政治经济制度决定教育的体制和教育的内容；④ 政治经济制度决定教育领导权；⑤ 政治经济制度决定受教育权。2. 教育对政治经济制度的影响作用（教育的政治功能）【口诀：人鱼（舆论）公主（民主）促政治】① 教育为政治经济制度培养所需要的人才；（是教育作用于政治经济制度的主要途径）② 教育促进政治民主化；③ 教育是一种影响政治经济制度的舆论力量；④ 教育能够完成年青一代的政治社会化。三、教育与文化的关系（☆☆☆☆☆） 【单选/简答/辨析】1. 文化对教育发展的制约作用 （了解即可，可以忽略）① 文化影响教育的价值取向；② 文化影响教育目的的确立；③ 文化影响教育内容的选择；④ 文化影响教育教学方法的使用。2.教育对文化发展的促进作用 （教育的文化功能）【口诀：两传选新促文化】① 教育具有传递和保存文化的作用；② 教育具有传播和交流文化的作用；③ 教育具有选择和提升文化的作用；④ 教育具有更新和创造文化的作用。第四节 教育与人的发展一、个人身心发展的一般规律（☆☆☆☆☆）【单选/简答（综合素质中也有，可以结合看）】1. 顺序性：① 具体表现：身心发展是一个由低级到高级、由量变到质变的连续不断的发展过程。【关键词：从…到，先…后】② 教育启示：教育时，必须遵循由具体到抽象、由浅入深、由简到繁、由低级到高级的顺序、循序渐进，不能“揠苗助长”或“陵节而施”。【关键词：循序渐进，同时记住反例的成语】11免费视频讲解，请关注 B 站 CocoPolaris2. 阶段性：① 具体表现：不同年龄阶段表现出不同的特点，面临着不同的任务。【强调某个阶段的特征，关键词：不同阶段/时期】CocoPolaris 说：① 童年期学生的思维特点：具有较大的具体性和形象性，抽象思维能力比较弱；少年期的学生思维特点：抽象思维已经有了很大发展，但经常需要具体的感性经验做支持。② 心理学家将少年期称（11-14 岁）为“危险期”或“心理断乳期”。② 教育启示：根据不同年龄阶段的学生，采取不同的教育内容和方法，分阶段教学，不能搞“一刀切”。3. 不平衡性：① 具体表现：一方面是指身心发展的同一方面的发展速度，在不同的年龄阶段是不平衡的。【关键词：同一方面，不同速，比如身高和体重】另一方面是指身心发展的不同方面的发展速度不平衡。【关键词：不同方面，不同步】② 教育启示：抓关键期 （劳伦兹提出的）4. 互补性：① 具体表现：一方面是指机体某一方面的技能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。【关键词：身身互补】另一方面互补性也存在心理机能与生理机能之间。人的精神力量、意志和情绪状态对整体机能起到的调节作用。【关键词：身心互补，比如身残志坚】② 教育启示：应结合学生实际，扬长避短，长善救失，注意发现学生的自身优势，促进学生个性的发展。5. 个别差异性：① 具体表现：个体与个体之间在身心方面发展方面不同；【关键词：个体与个体不同，比如有的人“聪明早慧”，有的人“大器晚成”】群体与群体之间在身心方面发展也不同，主要表现在男女性别差异，还包括由社会地位、角色和交往群体的差异。【关键词：群体与群体不同】② 教育启示：因材施教，引导学生扬长避短、发展个性。 二、影响人发展因素的理论（☆☆☆☆）【单选，借助人物的名言或实验考察，不会直接考察定义，所以理解为主】1. 内发论（遗传决定论）内发论强调遗传在人的发展中的决定作用。影响人的身心发展的力量主要源自于人自身的内在需要，身心发展的顺序是由身心成熟机制决定的。【关键词：遗传、人自身的内在需要】代表人物：孟子、弗洛伊德、威尔逊、格赛尔、霍尔、高尔顿 【口诀：孟子弗（复）霍（活）迅高格（歌）】① 孟子：性善论，提出“仁义礼智，非由外烁我也，我固有之也”。12免费视频讲解，请关注 B 站 CocoPolaris② 弗洛伊德：认为性本能是最基本的自然本能，是推动人发展的根本动因。③ 威尔逊：把“基因复制”看作是决定人的一切行为的本质力量。④ 格赛尔：“成熟势力说”+“双生子爬梯实验”【重点：双生子实验】⑤ 霍尔：“一两的遗传胜过一吨的教育”⑥ 高尔顿：“优生学”的代表人物，《天才的遗传》2. 外烁论（环境决定论）外铄论认为人的发展主要是依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。代表人物：荀子、洛克 、华生、斯金纳【口诀：哪（纳）寻（荀）落（洛）花（华）生】① 荀子： “人之性恶，其善者伪也”，“化性而起伪”。【和孟子相对】 ② 洛克：“白板说” ③ 华生：“给我一打健康的婴儿，不管他们的祖先的状况如何，我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人”④ 斯金纳：认为人的行为乃至复杂的人格都可以通过外在的强化或惩罚手段加以塑造或改变。 3. 多因素相互作用论（了解即可）辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素和外部环境在个体活动中相互作用的结果。 三、影响人身心发展的因素及作用（☆☆☆☆☆）【单选/简答/辨析/材料题】1. 遗传① 遗传素质为人的身心发展提供了生理前提，使人的发展成为可能。（☆☆☆☆☆）CocoPolaris 说：遗传的前提性和可能性。② 遗传素质的成熟程度制约着人的发展过程及其阶段。CocoPolaris 说：比如让 6 个月的婴儿学走路，不但徒劳还无益。只有当个体的身心发展达到了一定的水平，才具有学习一定知识与技能的条件与可能。③ 遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响。CocoPolaris 说：一个神经活动灵敏、智力超群的儿童比较容易被教育成才；一个天生智力低下的儿童，对其教育具有很大的困难。（智力超群的儿童 v.s. 智力低下的儿童）④ 遗传素质具有可塑性。（☆☆☆☆☆）【这一小点可以单独考一道大题，以下需要理解后记忆】随着环境、教育和实践活动的作用或训练，人的遗传素质会逐渐地发展变化，说明人的遗传素质具有可塑性。就遗传基因来说,它决定了个体在生理上的结构上的,甚至行为上的潜在性能,但并非所有的潜在性能都必定可以在那个正在发育着的个体中获得实现。人的生活经验证明,人们由于长期进行某一方面的训练,可以使脑的某一方面反应能力提高。人的遗传素质的发展,也会因人的生活条件的不同,或提前或推迟。所有这些,都说明遗传素质是具有可塑性的。13免费视频讲解，请关注 B 站 CocoPolarisCocoPolaris 说：可塑性：会随着环境的变化而变化，遗传只是提供了潜在可能性，是否能够实现还需考虑各种因素。伤仲永就是典型的例子。2. 环境环境为人的发展提供了现实性。CocoPolaris 说：“孟母三迁”、墨子“染于苍则苍，染于黄则黄”；荀子劝学中“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，与之俱黑”3. 学校教育（☆☆☆☆☆）【这一小点可以单独考简答题，以下文字需要理解后记忆】（1）学校教育在人的发展中起主导作用的原因：【口诀：三有一训练，控制影响全面】① 学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动，它规定着人的发展方向。② 学校教育是由受过专门训练的教师进行的，相对其他教育而言效果更好。③ 学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素。④ 学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。（2）学校教育在人的发展中起主导作用的表现：【口诀：延（严）规范，速（塑）个性】① 学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展方向做出社会性规范；（方向性）② 学校教育具有加速个体发展的特殊功能；③ 学校教育，尤其基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。④ 学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。4. 人的主观能动性（内在动力）人的主观能动性是人发展的内在动力，对人的发展起决定作用。CocoPolaris 说：出淤泥而不染第五节 教育制度一、教育制度的概念（☆☆☆☆☆）【单选/辨析】1. 广义的教育制度指国民教育制度，是一个国家为实现其国民教育目的，从组织系统上建立起来一切教育设施和有关的规章制度。2. 狭义的教育制度指学校教育制度，简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定了各级各类学校的性质、任务、目的、入学条件、修业年限以及它们之间的相互衔接关系。学校教育制度处于国民教育制度的核心和主体地位，体现了一个国家国民教育制度的实质。CocoPolaris 说： 1）辨析题中，注意教育制度的广义与狭义之分，如出现混淆情况，皆为错误。比如教育制度就是指学校教育制度（×），作答时需要指出广义的教育是….狭义的教育是….所以，此题错误。2）在做选择题时狭义的教育制度更多不会以学制的简称出现，同时需要记清楚学制都具体规定了哪些内容（加粗红色字体的部分），可以联想自己的大学，①你所在的大学性质是什么？公办的还是私14免费视频讲解，请关注 B 站 CocoPolaris立的？② 所在大学的任务是什么？目的是什么？培养什么类型的人才？是理工类的还是文科类的？③所在学校的入学条件是什么？比如高考分数线的要求 ④ 所在学校的修业年限是几年？四年还是三年制？⑤ 学校间的相互衔接关系~小升初，初升高，高升大学是不是都是相互衔接的呀？不是割裂的。【以防记忆时有小点遗漏，大家以自己的学校去问以上问题就可以完美囊括所有的要点了】二、建立学制的依据（☆☆☆☆☆）【单选/简答】【口诀：社会+人+学制本身】1. 社会依据：① 生产力发展水平和科学技术发展状况； ② 社会政治经济制度；③ 文化传统；④人口因素。2. 人的依据：青少年儿童身心发展规律。3. 学制本身的依据：本国学制历史发展和国外学制的影响